小组合作学习在中医院校英语教学中的应用

小组合作学习在中医院校英语教学中的应用

小组合作学习在中医院校英语教学中的应用

摘 要:中医院校英语教学是一门专业性比较强的学科,它同普通院校的英语教学具有一定的区别,可能包含着非常多的专业术语,这增加了学生英语学习的难度。为优化学生的英语素养,不断提升学生的英语水平,在中医院校英语教学实践中,教师应该积极采用小组合作学习的方式,不断激发学生的英语学习兴趣,全面提升英语教学质量。

关键词:小组合作学习 中医院校 英语教学 应用

中图分类号:G633.41文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2020)09(a)-0090-03

Abstract: English teaching in traditional Chinese medicine colleges and universities is a relatively strong professional discipline. It is different from English teaching in ordinary colleges and universities to some extent. It may contain a lot of professional terms, which itself increases the difficulty of students’ english learning. In order to optimize students’ english literacy and continuously improve their english level, teachers should actively adopt the method of group cooperative learning in the english teaching practice of traditional Chinese medicine colleges and universities, continuously stimulate students’ interest in english learning and comprehensively improve the quality of english teaching.

Key Words: Group cooperative learning; Chinese medicine institution; English teaching; Application

合作學习是以学生为中心、以小组为形式,为共同的学习目标而努力的一种学习方式和教学策略,它在强调完成学习任务的同时,还培养小组成员间的合作能力。建构主义学习理论认为,学生并不是被动地接受教师传授的知识,而是根据自身已有的知识、经验,在与外在环境的交互中积极地建构新知识。中医院校的英语教学具有一定的难度,学生在认知的过程中可能会对较多的专业术语产生一定的排斥以及抵触,为提升学生的英语学习质量,教师应该积极创新英语教学模式,科学应用小组合作的学习方式,引导学生真正成为英语学习的主人。

1 中医院校英语小组合作学习中存在的问题

英语是中医院校的关键科目,整体优化学生的英语素养,不断提升学生的英语应用能力,全面提升学生的综合素养,应该积极创新英语教学模式,积极采用小组合作学习模式,引导学生真正成为英语学习的主人。现阶段,在中医院校英语教学过程中,小组合作学习模式的应用存在着较为突出的问题,这在很大程度上影响着英语教学的整体成效,同时也影响着学生的英语素养。第一,学生的参与积极性存在明显的差异。在英语学习过程中,部分学生可能缺乏对英语学习的重视和认知,也可能存在一定的性格缺陷,这就使得他们在合作学习过程中,参与积极性不高。在中医院校英语教学实践中,经常可以看到部分学生的活跃度非常高,但与之相反的是,部分学生明显缺乏参与积极性。第二,小组合作整体意识不高。在中医院校英语教学实践中,积极采用小组合作学习模式,应该确保组内成员都能够积极参与其中,都能够积极贡献自己的聪明才智,以此来实现个人学习以及合作学习的双赢。但在实践过程中,小组成员之间缺乏科学的合作意识,这就使英语问题常常被安排在个别英语成绩较高的学生身上,其他学生则“乐得清闲”,明显缺乏参与积极性。第三,教师缺乏对合作学习的科学评价。在中医院校英语教学实践中,部分学生可能存在“英语无用论”的思想,在他们看来学好医学专业知识足可以胜任未来的医疗岗位,英语只是一种工具。同时,在小组合作学习过程中,教师也没有制定科学明确的评价标准,也没有针对学生的合作学习成果进行评价与反馈,更多关注学生的合作学习成果以及成绩。

2 中医院校英语教学中合作学习模式的应用方法

英语虽然是中医院校的基础且关键的课程,但受大环境的影响,师生可能缺乏对英语的认知,也没有把握英语教学的重要性,这在很大程度上影响着学生的英语学习成效。在新形势下,对于广大中医院校的学生而言,学好英语不仅仅能够提升自身的综合素养,更能够促进自身专业领域的优化和发展。比如在阅读国外优秀的医疗专业文献时,英语就是非常重要的利器。为提升中医院校英语教学的质量,教师应该积极应用小组合作学习的模式。

2.1 科学创建兴趣小组

中医院校学生的自主意识较强,在采用小组合作学习的过程中,教师不应该像中小学阶段一样的强制分组,而应该充分结合学生的英语兴趣、人际交往、性格特征等,将班级内的学生分成若干小组。当然,教师在进行分组时,还应该充分把握不同学生的英语素养,尽可能保持每个小组之间英语素养的均衡性,同时也要保障组内成员英语素养的异质,这样能够在很大程度上发挥成员之间的促进以及帮扶作用,积极营造良好的英语学习氛围。 2.2 精心设计合作内容

考虑到中医院校英语的教学特色性,为激发学生的英语学习兴趣,更好地体现英语对专业发展的促进作用,教师应该充分结合专业课的教学特色,巧妙设计小组合作学习的内容,不断激发和培育学生的认知兴趣。比如教师可以将医学专业方面的诊疗工作情境等作为合作学习的内容,引导学生学会使用英语来开展日常诊疗工作。当然,教师还可以设计合作探究任务,鼓励和引导学生通过合作来翻译一篇国外优质的医学参考文献。在合作学习的过程中,科学全面的合作内容是非常重要的物质基础。若合作内容的整体难度偏大,势必容易影响和制約合作学习的整体成效。相反,若合作学习的内容难度偏低,又无法激发学生的合作积极性。为此,教师在合作内容的选择上,应该充分全面地依托于新课程标准并结合课程教学实践以及学生的认知需求,精心设计优质的合作内容,更好地推动合作学习的持续有效开展。

2.3 做好必要的教学指导

在中医院校英语教学实践中,整体保障合作学习的成效,不断优化学生的英语素养,教师还应该做好科学的教学指导。在合作学习的过程中,教师是非常重要的引导者。合作学习的主体是学生,教师应该充分全面地激发学生的合作意愿,不断调动学生合作学习的积极性。但与此同时,教师还应该充分发挥教学引导作用,积极引导学生掌握合作学习的方法。不可否认,部分学生在合作学习的过程中无所适从,既找不到学习的突破口,也无法深入把握合作学习的关键要义,更缺乏合作学习的科学方法,这在很大程度上影响和制约着合作学习的整体成效。为此,在合作学习的过程中,教师应该充分把握学生的学习现状以及学习成效,就学生合作学习过程中反馈出来的问题,进行集中化的呈现,就学生合作学习中存在的共性问题等,进行必要的解答。与此同时,教师还应该引导每个合作学习小组的组长要发挥管理作用,为每个学生分配角色,明确他们的具体职责以及具体分工,更有成效地提升他们的合作质量与水平。

2.4 采用科学多元的评价方式

在合作学习的过程中,评价工作是重要的结点。因为合作学习的主体是学生,教师更多扮演着引导者的角色,为整体把关合作学习的质量与成效,教师必须充分全面地做好教学评价工作,依托于科学的评价方式,精准全面地把关学生合作学习中的各种成效以及相关问题,继而为改进合作学习奠定夯实的基础。在评价过程中,教师要采用多元化的评价方式,教师要给予学生正向引导以及积极鼓励。在英语学习的过程中,学生的自信心、学生的认知态度等都是非常关键的内容。为更好地提升合作学习的成效,全面优化合作学习的水平,教师应该更多采用鼓励和肯定的评价方法,给予学生的学习态度等充分的肯定与表扬。比如诊疗工作的英语情境运用,可以通过现场表演的方式来予以把关和考核。教师在评价过程中,应该采用多元化的评价方法,注重保护学生的自尊心,充分调动学生的合作积极性。

3 结语

在中医院校英语教学过程中,教师应该充分结合学生认知能力,积极转变传统的教学模式,科学运用小组合作学习的模式,不断优化学生的英语素养,科学优化学生的英语能力。

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