新课标下高中学生英语课外阅读存在的问题与应对策略探究

新课标下高中学生英语课外阅读存在的问题与应对策略探究

新课标下高中学生英语课外阅读存在的问题与应对策略探究

摘要:阅读能力作为高中学生英语语言学习的重要能力之一,是学生综合语言运用能力的重要体现,而课外阅读作为英语语言学习的催化剂,是提高学生阅读能力的有益补充。然而纵观目前笔者所在学校学生的英语课外阅读现状,无论是在时间投入上、技巧方法等方面都存在诸多问题。教师在对课外阅读的重视度、在指导学生有效课外阅读方面都有许多亟待改进的方面。文章作者从自己的课堂教学实践出发,有针对性地通过开展问卷调查、课堂行动研究,探索出了一条符合学生学习认知特点、学习能力的有效方法。筆者相信通过教师的科学引导,学生的扎实训练,学生的英语课外阅读能力一定会有所提高,从而实现课题预期的研究目的。

关键词:高中英语;课外阅读;问题;策略

一、 目前师生在英语课外阅读方面存在的问题

(一)学生方面

1. 学生词汇量普遍匮乏是制约课外阅读能力提高的一个重要瓶颈。就目前高中大纲词汇3500来说,多数学生也没有掌握,由于不懂单词的意思,进而造成不能正确理解文章,尤其是某些关键语言信息,学生对文章只能读懂大意,只知其一,不知其二的现象很普遍。遇到陌生单词不能联系上下文推测其含义,只是含含糊糊,对一些必要的阅读猜词技巧诸如构词法、通过关联词猜测等没有熟练掌握,尤其对于出现熟词僻义的现象更是无从下手,对一些重要的细节理解缺乏篇章意识,断章取义的现象比较突出。

2. 阅读习惯差是制约阅读速度与效率的一个重要因素。部分学生在课外阅读时不能做到一目十行,而是采用指读、回读、出声读,不会综合运用扫读、细读、研读,没有将精读与泛读相结合的阅读意识。阅读速度不能适应高考的新要求,缺乏联系上下文,对一些重要的关联词语把握不准,反复回读的现象突出,一方面耗时低效,另一方面长期形成的不良阅读习惯在短期内无法彻底改变。

3. 阅读面不广,视野狭窄是制约学生阅读能力提升的一个重要方面。由于学生平时的阅读仅限于课堂课文的阅读,而忽视了课外阅读对促进语言能力提高的重要作用,正是由于对课文阅读重要性认识不足,导致学生课文自主阅读的意识不强,阅读面狭窄,缺乏国际视野。高考阅读理解题型越来越多地趋向于国际视野,涵盖社会、人文、环保、生态、科技等方方面面,阅读材料取材于课外,但词汇、句型还是学生所熟悉的,这就取决于学生平时在课外阅读方面所做的努力。

4. 多数学生对课外阅读不感兴趣,阅读速度慢,实效性差。高考对学生阅读理解每篇的阅读时间限制在6~7分钟之内,而每分钟的单词阅读量为60个,由于学生在平时的练习中不注意有效练习,没有限时训练的意识,导致阅读速度不达标,很难适应高考的常规性要求。兴趣是最好的老师,如果学生长期对课外阅读不感兴趣,甚至抱着完任务、持敌对情绪,那么课外阅读的效果便可想而知。

5. 学生在阅读方面缺乏科学的方法。有些学生凡遇到陌生单词就要借助于字典去查,不能结合构词法、语境等常识从上下文推测陌生单词的含义,长期依赖于字典,到真正的考场时就无从下手。不会分析长难句,遇到长难句绕着走,而这些地方恰恰是命题者青睐的地方。正是学生缺乏科学的练习方法,他们更多的将阅读的焦点放在了正确率上,而对于文意的整体把握,文章的组织方式、长难句的理解方面几乎是一片空白。

(二)教师方面

1. 对学生课外阅读的指导性不强,在平时的讲解中很少分析文章的篇章结构,讲解阅读理解题目时只是简单对答案,很少分析长难句,对错误答案很少进行分析,长此以往不利于学生阅读思维的整体提高。对学生的课外阅读要求不经常,检查督促不及时,真正参与阅读的学生人数太少。在布置阅读任务时未充分考虑到各类学生的学习情况,阅读任务的布置面广、粗放,对于学生真正要掌握到什么程度,学生动口翻译、复述阅读材料的机会不多,教师对于学生的实际阅读效果把握欠佳,学情反馈不充分。

2. 对学生阅读方法缺乏有效的点拨,一些错误的阅读习惯与方法长期未得到纠正。诸如如何摆脱长期依赖字典的不良习惯,如何纠正指读,如何分析、处理长难句,如何在有限时间内获得有用信息等。方法对头,事半功倍,方法不对头,耗时低效。教师在平时的阅读训练中由于受到教学任务的制约,课堂对于阅读方法总结归纳不及时,部分学生严重依赖教师的答案,而对于答案的出处、文章答案的来龙去脉等很少有学生关注。技巧不是万能的,但它至少可以帮助学生在课外阅读时尽量少走弯路,教师可通过尝试摸索一些基本的阅读技巧,辅助以课堂训练,带领学生在实践中不断完善,进而提升学生的整体阅读水平。

3. 平时的训练面不广,学生缺乏大视野观。由于教师在阅读材料的挖掘方面下的功夫不够,在平时的训练中很少花精力去搜集不同体裁、不同题材的阅读材料,诸如人文轶事、生态环保、科技创新、时事评论等社科类文章,导致学生的阅读面狭窄,视野不开阔。正是由于缺乏国际视野,学生的知识面、跨文化交际意识、合作交流能力等显得极为欠缺。阅读是获取信息的一种重要手段,而英语课外阅读则是提升学生语言能力的最重要的途径。学生的阅读面应该更广阔一些,视野更开阔一些,才能适应新时期英语高考的基本要求。

4. 教师重应试,忽视学生综合语言能力的培养。阅读理解材料中值得教师挖掘的资源很多,诸如重点词汇、短语,特殊句式,长难句中如何快速找到句子主干等,尤其是某些单词的熟词僻义现象,教师应当有意识地引导学生去关注这些语言材料。高考阅读重在考查学生的信息处理能力、篇章分析能力、语言迁移能力,素质教育要求教师应该把学生从繁忙的应试教育的怪圈中解放出来,高考英语学科核心素养也在日趋淡化应试教育。因此,英语教师应该树立科学的发展理念,抛弃唯分数论的错误理念,重树服务学生一生的理念,着力培养学生终身学习的意识。

5. 平时的阅读未做到限时阅读,对学生要求过于宽泛,导致阅读的实效性不强,学生未能真正获得语言能力。阅读应该在限定时间内完成,只有把每一次训练都当高考来做,才能有所收获。粗放式的训练、简单的讲评不能达到提高学生阅读能力的效果。 二、 措施及策略

(一)重视词汇量的积累是提高阅读能力的重要保证

建议学生对高考大纲词汇中的300多个高频词汇的熟词僻义进行梳理,做到心中有数。学生在阅读文章的过程中要有意识地积累一些优美词句。通过大量的课外阅读,扩充自己的词汇量,增加语言知识储备,一方面通过阅读学生掌握了单词的基本義及在特定场合下的引申义,尤其是熟词生义;另一方面通过在阅读中不断强化记忆单词,巩固单词记忆的效果,有效杜绝长期以来脱离语境死记硬背单词的错误做法。有意识地培养学生通过构词法中的派生法猜测单词。

(二)拓展阅读渠道,大力开发英语课外阅读资源

多鼓励学生阅读一些英语励志短文、英语心灵鸡汤等方面的素材、“21st Century, English Weekly, BBC news, China Daily”等一些报纸杂志,信息面广,涵盖了人文、时事、生态、环保、科技等,是学生拓宽知识视野,提升阅读能力的有效途径。鼓励学生多进图书馆、阅览室,借阅一些报纸杂志,充分利用课余时间,拓展思维空间,只要长期坚持,一定会有所收获的。

(三)加强阅读策略的指导

引导学生正确对待课外阅读中的生词、短语,克服胆怯心理,鼓励学生通过所学过的构词法、结合上下文语境等合理猜测单词及短语的含义。杜绝凡遇到生词就查字典的不良习惯。引导学生通过找准长难句中的主干,用括号标出修饰成分的定语、状语、补语成分,尤其是比较长的主从复合句,通过找主干,找表示过度的关联词,只有经过长期训练,学生才能有意识地朝这方面去努力,进而正确理解长难句的意思。只有抓住重点,理解的正确率才会得到提升。

(四)加强阅读方法的点拨

纠正学生在课外阅读中的一切不良习惯,克服长期以来形成的错误做法,包括思维习惯,阅读方法,突破阅读中的瓶颈,探索提高学生课外阅读能力的有效方法和途径。通过具体篇章的技巧点拨,让学生触类旁通,从而掌握基本的阅读技巧,在遇到不同类型的题目时做到心中有数,左右逢源。

(五)教师要有国际视野和人文情怀

在布置课外阅读任务时要注意照顾不同层次的学生,让不同层次学生在阅读能力提高上都有所突破,包括阅读量、时间要求、理解的精准度等方面有所区别。提倡学生广泛涉猎各种题材、各种题材的阅读材料,在开阔学生知识视野的同时,广泛运用各种阅读技巧,将细读、查读、研读有机结合。在跨文化交际方面多探索,多注重知识迁移和篇章结构分析。

(六)重视限时训练,确保阅读效果

课外阅读的效果一定要在课堂加以检测,教师可尝试让学生用英语简单地复述阅读材料的内容,让学生说说自己的解题思路和做题方法,了解学生在阅读中的收获,做题中的困惑,发现学生的进步点,及时表扬与鼓励。学生的阅读能力最终要通过做题的正确率去体现。

(七)培养学生自主阅读的意识,增强学生课外阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”,只有学生喜欢阅读了,真正参与阅读了,课外阅读的效果才会事半功倍,收到良好的效果。学生若是将课外阅读当作一种学习负担,盲目应对,被动阅读,阅读效果就会大打折扣。因此,自主阅读的意识固然重要,但必须建立在学生热爱阅读的基础上,对阅读产生兴趣的前提下。

(八)培养学生英语语感,为写作打好基础

阅读是语言输入的过程,而写作则是语言输出的过程。只有平时的阅读基础打牢固了,语言积累、知识储备充足了,写作则才能得心应手。

三、 总结

总之,学生课外阅读能力的提高是一个漫长的过程,需要恰当的阅读方法,科学的思维习惯,持之以恒的训练,才能实现阅读能力的提高,进而促进语言综合运用能力实现新的突破。

参考文献:

[1]刘宏君.浅谈英语课外阅读的价值与应用[J].辽宁师专学报:社会科学版,2008(3).

[2]侯建生.新课标下的高中英语课外阅读活动[J].吉林教育,2008(23).

作者简介:

王元录,甘肃省平凉市,甘肃省灵台县第一中学。