工业工程技术专业人才培养模式分析 – 工业工程教学论文

工业工程技术专业人才培养模式分析 – 工业工程教学论文

工业工程技术专业人才培养模式分析 - 工业工程教学论文

摘要:随着现代制造业智能制造发展趋势,“互联网+”和信息技术快速发展,都促进着生产模式转变,设备智能、万物互联和全球共享等技术已深度渗透到制造业中,智能制造已经成为发展趋势。产业链向后端扩展、价值链向高端延伸,催生精益生产新业态。当前制造业正走向供需两端整合能力提升之路,并在技术提升、一站式服务、规范化管理、差异化营销和多元化发展等领域展开比拼,本文在此基础上精准培养职业素养突出、具备跨专业知识和技能的创新型复合型工业工程技术服务人才,助力制造业实现经营管理和技术能力提升,推动现代装备制造业成功转型升级。

关键词:人才培养模式;高职院校;工业工程技术

为顺应“中国制造2025”国家战略,装备制造业发展业态正在悄然发生改变。未来趋势必将是智能制造一体化,随着东北亚经济圈形成,世界融通格局将会形成,全球竞争加剧,而我国制造业转型发展势在必行。制造业发展趋势是“智能制造一体化、绿色发展”,需要提高信息技术引领的工业管理水平。本文用智慧建造技术作统领,搭建综合教学服务平台,开设工业工程技术专业,优化专业群结构,优化人才培养方案,力争为兄弟院校提供可以借鉴的人才培养模式。

人才培养定位

日期,制造业转型升级势在必行,新工艺、智能设备普及应用,物联网和IT技术普及,新形势发展大浪潮下装备制造业从业人员综合素质提出更严格要求,并且由于自动化、智能化设备引入,先进生产技术应用,作为高校人才培养方向正在改变,人才培养定位由一线基层操作人员往新技术新工艺运用相关岗位转变,如果此时高职院校还在单纯培养学生理论知识和基本学习技能,培养出毕业生将会被社会进步所淘汰。为适应产业快读转型升级,紧跟制造业最新趋势,服务智能制造,以绿色发展为理念,以服务引领装备制造业转型为目标,以立德树人为根本,结合高职院校特色,培养学生德技并修、一专多能、全面发展,不仅拥有扎实专业基础知识,而且具备娴熟操作技能、良好的职业素养和创新能力,能够运用物联网、MES、人工智能等技术的新成果,掌握“信息化+工业化”智能制造核心能力等高素质复合型技能人才。对接人才能力新要求,培养目标由单一专业技能型向具备跨专业、具有装备制造综合技能转变,人才规格由知识本位向多个专业方向交叉融合转变。通过探究岗位“需求—能力”,确定人才培养定位。工业工程技术专业突出培养现场布局改善、优化技术。学生在具备核心岗位能力基础上,根据个性化发展需求,实施弹性学制、全面学分制,实现创新型、发展型、复合型技术技能人才培养。

人才培养模式

高职院校通过长期摸索实践,针对制造业当前发展现状,创新开展工业工程技术专业人才培养,以培养大国工匠为目标,以工匠精神为引领、以劳育德,以提升人才培养质量、支撑区域经济发展为主导,以构建“校、行、政、企”为培养体系作为基石。创新“一对接、五融合、四递进”全面学分银行、弹性学制,深化现代学徒制培养模式改革,建设多元协同信息共享平台,推进专业教学诊断,提高人才培养质量。针对装备制造产业转型升级,提出创新人才培养模式满足用人单位对人才更高需求,与企业联合创建校企命运共同体,推进“政行校企”联合育人机制改革创新,资源优化配置,共建技能人才培养培训高地,促进互联网+职业教育的校企深度融合健全治理结构和决策运行机制,探索新型的、深层次合作模式。创新现代学徒制试点成果,融入信息化管理技术,采取线上线下、校企联合培养、企业名师带徒、思政融入及终身学习相结合“互联网+”现代学徒制培养模式;针对学科特点、学徒岗位要求,制定校企双元评价、全过程参与人才培养方案;面向未来智慧工厂及智能生产两大主题,创新开展现代学徒制订单班,开展“以创促学、以赛促学”,培养“专业技术+信息化”、有“创新创意能力”满足企业实践需要高技能复合人才。开拓产教融合,实施校企“双元”育人。将责任关怀理念、安全教育、职业素养养成教育、劳动教育、创新创业教育融入人才培养全过程,加强学生在校职业规划指导、工匠精神培养,提升毕业生职业素养,实现学校人才培养无缝对接企业需求。依据智能制造发展及人才发展需求,进一步完善创新多元办学。将思政文化、创新思维、工匠精神以及新职业教育文化内涵要素、重点内容纳入到相应课程、教材中,使立德树人始终贯穿于人才培养全过程,提升学生综合素质。形成特色鲜明“育训并举”人才培养模式,确保实现目标实现。

人才培养创新举措

(一)专业课程资源库建设

紧密对接岗位群职业能力需求,构建课程体系,满足学生课程学习、行业从业人员终身学习等需求,建设具有特色的课程资源。根据工业工程技术专业所面向“智慧改善”特定岗位要求,以培养学生的职业行动能力为目标,对接国际国内职业岗位标准,引入智能制造先进技术,整合专业教学内容,开发符合高职院校工业工程人才培养目标的课程体系。紧跟教育技术发展趋势,拓展资源共享课程平台功能,建成与各专业配套、动态更新的在线开放课程体系,实现优质资源共享和持续发展,为实施混合式教学模式改革、学分制改革、提供支持和保障。且学生可以根据个人兴趣和职业发展选择专业方向,提供更广阔的空间。打破课程结构限制,模块做单位,把企业真实工作任务纳入课程资源建设。把行业国际规范融入课程标准,持续把新工艺和新技术融入教学过程。实现人才培养目标和企业用人标准有机衔接。联合兄弟院校共同参与建设与使用教学资源,搭建资源共享云平台,互相取长补短,满足校内、校间资源共享。共享共建国家级教学资源库,其主要着力点在职教云、智慧树等线上教学平台搭建云共享课,并将其广泛推广,选取企业真实项目,参照行业企业技术标准,由专业教师、企业专家共同进行开发,形成教学案例,建设和优化专业群案例项目库、实训资源库。通过搭建信息融合式模块化教学体系建设,在校内开展分层分类教学,为其他高职院校工业工程技术专业提供教学资源服务。

(二)教学模式改革

本文立足现代学徒制为主的校企“双主体”协同育人,实施联合培养,缩短教育教学与生产实践的距离,提高人才培养针对性。校企共同开发教学资源,推行“线上线下”结合的混合式教学。搭建云课堂,企业专家通过网络远程直播授课,结合生产现场布局优化进行讲解,让学生感受企业真实工作现场,同时满足“互联网+”创新教育和职业教育共同发展,开展线上线下混合式模块化教学改革,引进信息化教学手段,对生产现场工艺的运行、操作、控制、典型案例等实施仿真教学,让“虚拟生产”走进课堂。利用智慧职教、职教云等信息平台提升信息化教学水平,开展线上线下混合式教学,形成自主、泛在、个性化的学习方式。职业岗位模块化教学采用“实操+仿真+项目”教学改革,通过模块化设计实施过程性考核,确保教学效果,深化学生主体地位,进一步提高学生动手能力。智慧课堂系统以微课、题库等搭建“微教学”,通过智慧课堂自动点名、头脑风暴、课堂抢答、随堂测验、作业任务、调查问卷等一系列互动教学手段,充分调动学生参与度。同时完善学校教学数据中心,畅通共享平台功能,大力开发优质教学资源,共享各专业教学资源,扩大优质资源覆盖面。打破学习时间、学习地点、学习内容和专业班级组织结构的界限,建成线上线下一体、课内课外打通,校内校外结合的无界化课堂,实现学生泛在学习、个性学习,推动课堂革命。利用大数据、5G等技术,搭建信息化教学平台,提高学生信息素养,通过大数据和人工智能开展学情分析,全面了解学生的知识基础和个性特点,打造智慧课堂。利用虚拟仿真技术,实现学习情景以及交互性要求。拓宽混合式教学模式在专业群课型的覆盖面,突出其在资源优化、效果检测等方面的深度。总之,立足中国制造2025发展战略,随着智能制造成为发展热潮,国内制造业发展日益精细化,企业管理方式也由粗狂转变为精益生产,伴随而来是企业现场管理方式地变革,因此加剧了全球竞争,使得国内制造业不得不思考转型升级,而社会进步、企业发展,关键在于人,作为培养人才的主阵地——高校,理应服务社会,从自身调整人才培养方向,顺应时代发展。本文从产业转型升级角度出发,立足职业院校,开设工业工程技术专业服务生产发展角度出发,对人才培养定位、模式创新、具体举措等几各模块开展探研,力求探寻出一条能够适应广泛地人才培养模式,培养出人才能更适合社会发展进步,能帮助企业更快跟上时代步伐,助力产业转型升级,以满足企业、行业和社会对人才更高要求,并实现全过程、全方位、全员育人的目标,让学生将来能在快速发展社会学有所长,学以致用,做工业工程技术领域地高技能人才。

作者:顾佳超 单位:长春汽车工业高等专科学校机械工程学院