高校预科计算机文化基础课程开放式教学模式研究

高校预科计算机文化基础课程开放式教学模式研究

高校预科计算机文化基础课程开放式教学模式研究

摘 要:高校预科作为本科教育一个特殊的层次,为本科输送具备一定大学学习基础、具有优良的学习习惯和方法的高校本科生,其教学效果是不可小觑的。更新教学模式,引入新颖实用的教学理念显得越来越重要。

关键词:高校预科; 课程改革; 开放式教学

中图分类号:G424文献标识码:A文章编号:1006-3315(2020)10-123-001

以慕课(MOOC,大规模在线开发课程)为代表的先进教育信息化技术满足了以学习者为中心、高质量教育资源公平共享的发展理念。在高校预科教学环节中选择计算机文化基础课程进行开放式教学研究的意义:所谓开放式教学模式,是以老师为引导、学生为主体,教学内容、教学过程开放的一种教学方式,教师在授课内容、上课方法等方面做宏观安排和指导,从课前准备到课堂讲解以学生为主,利用网络广泛搜集该课程的内容资料,教学内容由小组成员分工负责主讲,制作PPT课件、小视频,全面培养学生综合素质。

第一,它能调动师生两方教与学的积极性

计算机文化基础在高校预科的传统教育模式中,教师是教学活动的中心,是教学活动的主体,是知识的传授者,学生是知识的接受者,整個教学活动是教师安排的,课堂是教师表演的舞台。教师的教学水平、教学技巧决定着学生的学习效果。学生在“教”的主导和局限下被动的学习,即使有些学生有主动学习的欲望和意识,在传统的教育和学习模式下也缺少积极的鼓励和引导。在计算机课程的学习中禁锢着学生主动思维和主动创新的空间。而计算机应用又是现今社会不可或缺的工具和技能,如何更好的传授学科知识和实际应用,开放式教学无疑是调动教与学的积极性的直接、有效的方法。

教无定法,贵在得法。开放式教学是一种理念,也是一种模式。如何让学生认识到:学习的方式不是唯一的,学习的方式不应该仅局限于课堂。教师需要积极地研究开放式教学模式在本科预科教学过程中教学手段如何多样化、如何现代化,如何打破传统的封闭教育体系,如何以创新、灵活的方式充分利用及调动课堂内外的教育资源,在教学过程中,这也是我们进行教学改革、推动每个教师提升教的积极性的一种途径。

如在PowerPoint演示文稿制作的教学环节中,教学内容确定以后,教师采用“大班授课”的方式先把教学内容的主体结构给学生讲授,然后,由学生根据自己的喜好自主或在教师规定的主题中选取题目,选取相同题目的同学可组成一个团队,如以48人为一个教学班,学生可以6人为一组,分8个小组,小组进行资料搜集、模块的研究、PPT设计制作、PPT展示,培养自主学习,利用学生活跃的思维方式,打开了学生视野,在与小组成员进行信息的整合、探讨后,各自进行一部分内容的整理和讲稿编写,制作PPT课件,最后整合成一个完整的教学课件,选派小组的某一个成员进行展示、演示。这种“大班授课、小组演示”的学习方式可以鼓励学生发挥学习的主观能动性,提高学生的创造力和独立性,以学习为中心,主动探求知识,挖掘发散思维的学习方式,学会学习的方法,让学生的学习不局限在课堂有限的知识传授上,这对学生以后的终身学习是有帮助的。

第二,它激发了学生的学习兴趣

开放式教学形式以多样化、开放性的模式学生可以随时随地利用任何设备登录平台进行学习,教学平台通过云计算和云存储向学生提供大学计算机公共课各种类型的学习资料和海量试题,打破了学习只能从课堂讲授环节中获取知识的局限。

在信息技术极大发展的社会形势下,只把重心放在课堂上的被动学习模式显然不能适应社会发展的需求,在着力改变教育模式的同时,还要积极改变和改革学生的学习模式。如我们在讲授“计算机病毒”的相关知识时,结合“大班授课、小组展示”的开放式学习方式,抓住学生的兴趣点和关注点,学生的学习就不只局限在课堂上,从而学会使用互联网并且习惯利用网络资源,采集大量的相关学科知识,拓展了知识面,及时发现问题、解决问题,逐步变被动学习为主动学习,成为学习的主体。这不仅让学生涉猎了更广泛的灵活知识及应用,同时也将对计算机学科知识感兴趣的学生引入了计算机世界,为他们今后更好的学习专业知识奠定了学习的兴趣和自主学习的基础。

第三,开放式教学模式促进教师教学能力的提升

开放式教学模式,从形式上看,好似教师课堂上需要讲解的知识简化了,但是并非是弱化或降低了教师的作用,反而对教师提出了更高的要求。为了给学生提供个性化的指导,教师需要设计更多更全面的教学主题,搜集更多的学科资料、视频,深入了解学生学习遇到的问题,制作有针对性的教学视频,如:excel中vlookup函数的使用、word中邮件合并的使用等问题是学生反映难度较大的知识点,我们为了让学生在课堂和课下的学习相结合,录制了教学微视频、推荐了相关的案例、MOOC资源,方便学生探究相关知识点的应用。计算机新技术和新应用在现今社会的发展过程中,日异更新的速度是极快的,教师通过对大量资源的制作、发掘,也开拓了教师进行博采众长的能力和机会,促进了教师具备良好的学科素养,能够随时和学生有效沟通与交流,这恰恰是对教师提出的一个全方位的挑战。相对传统式教学,教师的角色发生了改变,即从以往课堂上有限的知识讲解者的角色转变为学生学习过程的研究者、指导者、促进者和答疑解惑者。

开放式教学模式是解决当前信息技术类课程教学存在问题的有效途径。创新的教育价值观认为,要打破以问题为起点,以结论为终点的封闭式过程。教学的根本目的不是教会解答、掌握结论,而是在探究和解决问题的过程中锻炼思维,发展能力,激发冲动,从而主动寻求和发现新的问题。

在我们的教学实践过程中,利用开放式的教学模式,调动了学生学习的积极性,发挥了学生的个人潜能,接触到了多种信息、视野更加开阔,思维不再受到课本和课堂的束缚,优化了教学结构;对于老师,也打破了“一本教材教一辈子”的模式,提高了教学质量、提高了现代教育信息技术的使用,同时,也为其他学科的教学起到了一定的示范和引领效果。因此,信息技术课程教师应与时俱进,不断的转变观念,积极开展开放性的教学活动的研究和实践,从而积极促进、确保我院“质量立院,素养树人”的教育发展。

宁夏大学本科教学工程项目资助

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