课引性抖音:灵魂的核心是细节

课引性抖音:灵魂的核心是细节

课引性抖音:灵魂的核心是细节

“趣味的灵魂细节。”

“可惜时间太短了,增添趣味实在不好搞。”

“也可以做的,不难要老师干什么哟。”

“话虽这么说,只是真的不好操作。”

……

开学前的第一次教研,没想到化学组的几位老师就在制作抖音短视频上较起了“劲儿”。

在如何制作课引性抖音视频这个新主题上较劲儿,是有史以来的第一次,也是初中毕业班第一次备课中出现的奇葩。分管校长笑了,笑得很灿烂。

事后他对我说,他之所以笑,是因为觉得“备课新时代”真的来了。这个出现在后疫情阶段的抖音制作,极有可能会颠覆平面备课的历史,掀起立体备课的神秘面纱……

● 吹

散会后,参加化学组教研的刘校长,向我转发了两个抖音视频和两张截图。

还有点蒙的我迫不及待地点开手机……

第一个抖音视频,首先冲出画面的是发生在城市港口处的一场爆炸,猛烈腾起的黑烟、带着“口”形快速膨胀的一大片白雾以及巨大的响声,给人极为强烈的震撼。

画外音用标准的普通话说道:“当地时间8月4日深夜,黎巴嫩贝鲁特港,储存的2700余吨硝酸铵发生了巨大爆炸,死亡78人,4000多人受伤,大量人员下落不明,整个港区被夷为平地。硝酸铵是什么?这场灾难是否可以避免?你想知道什么是硝酸铵吗?想知道怎么避免类似的灾难吗?请跟随老师一起走进化学。”

应该说,这个抖音视频抓住了新闻热点,具有冲击力的画面,对没学过化学的八年级学生来说,是有些刺激,也有点吸引力的。

我接着又打开了第二个抖音视频,发现它有个标题名叫《吹》。怎样“吹”?我迫不及待。

视频中,由远而近推出来的画面,是一截竹子做成的吹火筒。为了怕观众不认识,还特意打出了“吹火筒”三个字。画面上半张脸,嘴对着吹火筒轻轻一吹,一根点燃的蜡烛瞬间就熄灭了。在快拍慢放的镜头下,这个熄灭的过程显得神秘而简洁。紧接着,镜头里推出来一个“奄奄一息”的红泥小火炉。还是这半张脸,用吹火筒对着炉火一吹,闪烁的火焰在高速摄影机的拍摄下慢慢播放出来,画面真得非常震撼,首先是木炭猛地一阵发红,随之火焰呈起伏状跃起,最后定格在“旺盛的燃烧”上。就在抖音到达48秒时传来了几句俏皮的话:“不都是一吹,为什么一个熄一个旺呢?想知道吗?这学期就去问‘化学’吧。”

意犹未尽的我又重看了一遍,《吹》中,把那平时难以捕捉的火焰画面一点点呈现出来,太美了。“您再看看后面的截图。”刘校长发过来一句话。

我放大了第一张截图,原来是对第一个抖音视频的信息反馈。我发现,下面不同的对话小窗中,陈列有四排小花和三根大拇指,但没一个小窗里写有文字。

接着,我又放大了第二张截图,这里就琳琅满目了,在《吹》的下面,除了献来的许多小花、心形图案、大拇指外,还夹有不少文字,有的竟然连“花”带“心”加“拇指”,看得人眼花缭乱。哈,这就是今天网络上最暖心、最摩登的情感表达。

一位游客,甚至这样写道:“嘿,吹火筒还真的与擀面杖不一样,真想去学化学。”在这个截图有限的版面上,一共保存了7个跟帖。

第二个抖音视频,细节真的做得很好。所以,在今天化学组的教研中,讨论制作抖音的细节,是基础。

● 关注细节

说实话,观众最关注、记忆最深刻的是抖音视频中有个性、细节精彩的画面。而抖音张扬的个性,也基本都是由精彩的细节决定的。学生们对上面两个抖音视频的反馈,也正说明了这一点。这一点重要吗?

当然!因为只有学生关注,只有更多的学生给予反馈,课引性抖音的价值才能最大化,新课程才能得到肯定乃至受追捧。

所以,“细节”必须是抖音视频要表述的中心。上述两个抖音视频对细节的处理方式是不同的。第一个让人看到了爆炸,形成的初步印象是恐怖;第二个让人看到了火与风的关系,产生的初步印象是“小火”与“大火”对风的不同反应。如果说,学生要对抖音视频所宣传的化学进行跟进式学习,那么被第一个抖音视频说服的,一定是具有时代责任感的优秀青年。然而,大多数八年级的学生还没有这样的思想境界,因此,给予赞同性反馈的人不是很多。但第二个抖音视频《吹》就不一样了,它不仅没有恐怖感,而且十分温馨。学生看完就会问:为什么蜡烛与火炉被吹火筒吹了之后的状态不一样呢?而这恰恰就是《吹》所需要的关注。

另外,这个被抖音捕捉到的细节,必须与相应的学科紧密关联。课引性抖音,其主要目的就是实现课程引导,如果只是为了抖音而抖音,那一定会失去它的课程性价值。上述的第一个抖音关注了“爆炸”,第二个关注了“燃烧”,虽然都具有“化学性”,但两者的关注深度是不一样的。虽然第一个抖音也化学,但“硝酸铵”以及“爆炸”在初中化学里毕竟不是“下里巴人”,而《吹》不一样,它没有使用一个化学术语,纯粹是发生在学生智力近区的生活经验,这种对未知化学领域的介入,更具有人性,更具有学习的渐进性,更适合没有学习过化学的人去接近化学。

因为是在做“课引性抖音”,所以,其关注的细节应该为观众们所熟知,但又不被大多数人所透解。说实话,第一个抖音选择的“爆炸”也不是很陌生,但在生活中遇到过爆炸的网虫毕竟少之又少,人们对那种恐怖性的认知,多为未知先入。因此,对于爆炸的熟知度,远远不如“点蜡烛”和“生火炉”。熟知与透解,很像一对孪生姐妹,然而毕竟不是孪生的。就是因为熟知,但却不能透解,才使观众产生了要寻根究底的需要。而这种需要,就是课引性抖音所期盼的学习心理。

课引性抖音是为普及某一项科学而生,所以,它所选择的这个细节,是需要以通俗化的形式走近观众的,引用太多的专业术语,会把观眾拒之门外。如果就在多数人的经验近区,发现和提出人们感到惊异的问题,那才真正是以四两拨动了千斤,促进关注圈提升了对特定主题的关注热度。

制作一个像样的课引性抖音,的确不同于传统的备课,也就是刘校长所说的“平面备课”。就拿《吹》来说,那位金老师就是借助了他朋友的高速摄影,才呈现了他对“吹蜡烛”“吹火炉”的基本构思,如果没有“快拍慢放”,没有抖音视频,没有网络的发布与传播,也就是说没有信息技术的支撑,他的构思再好,也是平面的,影响也是有限的。但就因为有了信息技术的支撑,《吹》将备课立体化了,不仅吸引了学生,而且吸引了外围读者,从而引起社会给力、家庭聚力,而社会给力和家庭聚力,是平面备课极难唤出的积极因素。

我们都知道,生命都是在不断成长进步的,因此,教师必须在教学实践活动中不断催生自我专业发展的需要,借助信息技术,促进自己的立体化成长。

原来,所谓的“立体备课”,就是信息时代里信息传递中的一个细节——课引性抖音。

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