高效课堂视野下的小学数学教学

高效课堂视野下的小学数学教学

高效课堂视野下的小学数学教学

摘 要:教育在时代的推动下,有了新的发展契机,同时也面临着新的挑战,对教师提出了新要求。教师在教学中的教学重点由关注学生的成绩到关注学生的全面发展,而小学生由于心智尚不健全,做事“三分钟热度”,给教师教学带来了不少的困难。因此,如何发挥教学优势,为学生创建优质、高效的教学课堂,吸引学生的注意力就成了教师教学的重点。

关键词:高效课堂;小学数学;教学

小学数学是一门汇集着丰富数学符号,多变数学公式,复杂数学运算的基础学科,是学生打开数学大门的第一道关卡,学好小学数学,学生才能更进一步触摸数学的脉络,揭开数学的神秘面纱。但是,目前小学数学教学中仍存在很多问题,诸如学生学习兴趣不高,教师教学效率低下等问题,影响了学生数学水平的提高。接下来,本文就针对教师教学、学生学习中存在的问题展开教学探究。

一、 生活教学——培养学生数学思维

生活化教学是将教学与生活联系起来,让教学在生活的平台上有更好的发挥,帮助学生尽快进入课堂,掌握所学内容。教师应用生活教学可以有效改善学生在学习过程中出现的不明白教学内容、不懂得学习数学的意义等现象,唤起学生的数学意识,培养学生的数学思维。但是,有的教师在教学中忽略了生活的重要性,没有将教学与生活相联系,学生无法领悟到知识的真谛,没有构建起完整系统的数学思维,没能意识到数学的现实意义与作用。因此,教师在采用生活教学时,应贴近学生所求,培养学生的数学意识与数学思维,让学生站在数学的角度看问题,提升教学效果。

例如,在學习苏教版小学数学六年级下册《圆柱与圆锥》这部分内容时,我依据借助圆柱、圆锥的实物认识圆柱、圆锥的特征及各部分的名称,能看懂圆柱的平面图;认识圆柱侧面展开图的教学目标对学生展开教学,旨在加强教学与生活的联系,培养学生细致的观察能力和空间想象能力,建立学生数学思维。我向学生展示了笔筒、卫生纸、漏斗、小喇叭等生活中常见的物品,学生在观察我展示的这些物品后,知道了圆柱是由两个底面和一个侧面组成的,圆锥、圆柱拥有不同的形态特征,有了底面、侧面和高的概念。接着,在我的指导下,学生学会了求圆柱的侧面积和表面积及求圆柱、圆锥的体积,能解决一些生活实际问题。这样,我通过生活教学让学生借助生活中的常见物体,掌握了圆柱的表面积的计算方法和圆柱、圆锥体积的计算方法等内容,使学生建立了数学思考的意识,有效提高了课堂效率。

二、 情境教学——锻炼学生逻辑思考

情境教学是通过为学生创设相应的教学情境来激活学生的学习兴趣,唤起学生的情感体验,让学生在相应的情境下,与课堂教学融为一体,更好地理解教师所讲内容。教师采用情境教学,有利于改善现有的教学条件,突破技术上的限制,优化教学结构。但是,有的教师在采用情境教学的过程中存在对情境理解不够,应用情境不合理的现象,不仅没能唤起学生的情感体验,反而加重了学生的学习负担。因此,教师在小学数学教学中应用情境教学时,应与课本有效结合,增强学生的情感体验,锻炼学生的逻辑思考能力,提高课堂教学水平。

例如,在学习苏教版小学数学六年级上册《长方体和正方体》这部分内容时,我依据通过观察和操作,认识长方体和正方体的特征以及它们的展开图等的教学目标,借助多媒体课件,向学生展示了关于长方体与正方体展开图的相关图片与内容知识介绍。学生通过观看多媒体课件认识了长方体和正方体各部分的名称,并在观察后总结出长方体和正方体的基本特征,知道了二者之间的关系,树立了空间观念。接着我继续引导学生学习长方体和正方体的表面积和体积的计算方法,学生在学习中逐渐熟练了这部分知识,同时还能进行一些单位之间的换算,感受到了数学学习的乐趣,认识到了数学的严谨性,在面对数学问题时能够紧扣逻辑,谨慎思考,验证答案,增强了自身的数学学习能力。这样,我通过情境教学,让学生在直观的视觉冲击中获得知识,锻炼了学生数学逻辑思考的能力,使学生解开了快乐学习的密码,增强了课堂教学效果。

三、 体验教学——加强学生现实应用

体验教学是通过鼓励学生亲自参与课堂来增加学生与教师的良性互动,让学生在与教师的交流中,获取更多的学习资讯、实践应用的机会改进教师的课堂教学。教师应用体验教学,并不是对学生撒手不管,而是将课堂更多地分给学生,留给学生自己去探究,去思考。但是,有的教师在采用体验教学时,没有及时放手给学生,过多地干涉了学生的思考自由,最终不仅耽误了学生的学习时间,还加重了学生的学习负担。因此,教师在采用体验教学时,要适时给予学生指导,加强学生对所学知识的现实应用,为构建高效课堂奠定基础。

例如,在学习苏教版小学数学六年级上册《分数四则混合运算》这部分内容后,我趁热打铁为学生布置了一些随堂练习题,让学生及时查漏补缺,发现不足。

713×45+613÷54 95-25÷12+37

A、B两地相距15千米,甲、乙二人从两地同时出发,相向而行,经过12小时相遇。甲每小时行1834千米,乙每小时行多少千米?

……

学生在完成练习的过程中,发现了在听课时漏掉的分数四则混合运算的一些知识,及时翻阅课本、询问教师,进行查漏补缺,逐渐熟练了分数四则混合运算的运算顺序,并能按运算顺序正确计算,提高了自身观察与抽象概括能力,体会到了数学知识的内在联系,积累数学学习的经验。这样,我通过体验教学,让学生及时学以致用,加深了学生对数学的现实理解,加强了学生的应用能力,优化了课堂结构。

总之,提高小学数学课堂教学效率,推动学生数学学习能力的发展,构建数学高效课堂都离不开数学教师的悉心指导,教师通过多样的教学方法来满足学生的不同需求,为学生打造一个五彩多姿的课堂平台,帮助学生将难以理解与消化的知识转化吸收为养分,让学生在数学的平台上茁壮成长。

参考文献:

[1]张中伟.构建小学数学高效课堂的有效策略[J].亚太教育,2015(35):147.

[2]丁凤碧.探讨如何构建小学数学高效课堂[J].教育教学论坛,2014(40):86-87.

[3]徐建朝.构建小学数学高效课堂的方法[J].学周刊,2016(26):211-212.

作者简介:

李娟,江苏省徐州市,江苏省徐州市沛县歌风小学。

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