特色英语课程翻转课堂教学模式分析 – 翻转课堂论文

特色英语课程翻转课堂教学模式分析 – 翻转课堂论文

特色英语课程翻转课堂教学模式分析 - 翻转课堂论文

[摘要]翻转课堂舶来自英文“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”,指的是将传统的教师“填鸭式”或“满堂灌”教学方式,调整为以学生自学为主的课堂,教师只是学生学习的辅导者与监督者,学生学习节奏与进度控制,不在完全依靠教师,而是转交给学生。这种以学生为主、教师为辅卫生岗位特色英语课程“翻转课堂”教学模式下,更有利于学生专注、主动的学习,更有利于学生获得更深层次的理解,提高英语学习的效率。

[关键词]翻转课堂;英语;微课

一、课题研究背景

2000年,在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式,以及取得的成绩。但是并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学”的名词。J.WesleyBaker在第11届大学教学国际会议上发表了论文“Theclassroomflip:usingwebcoursemanagementtoolstobecometheguidebytheside”。2007年,美国科罗拉多州WoodlandParkHighSchool的化学老师JonathanBergmannandAaronSams在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式,并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及,翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来。后来翻转课堂教学模式由于取得了良好的教学效果进而传入中国课堂。随着科技的进步,互联网在课堂上的普及,这种教学模式在中国终于有了用武之地。近翻转课堂的出现对传统教育的灌输式教学来说具有革命性的转变,并不断得到了越来越多教育工作者的认可,翻转课堂被广泛地应用到教学中去,北海市卫生学校也与时俱进的采用了翻转课堂教学,在探索适合卫生岗位特色英语课程应用上取得不错的效果。

二、课题研究的意义

未来课堂模式的大变革,翻转是一种手段,这种教学改革的目的是增加师生的互动性与增加学生的个性化学习,让学生自己对自己学习负责,同时要求教师做好监督、指导。是学校实现以学生自主学习为中心进行的因材适教,教师有针对性指导。通过翻转课堂这种教学模式,改变或调整中职卫生特色的英语课堂内外的时间,学生有了学习特色英语学习的决定权和主动权。在这种教学模式中,学生可以更主动的进行自主学习,可以通过预习英语找出重点、难点,然后进行自主学习。运用微课视频教师不再占用课堂的时间来进行集体授课,只是针对学生的重点与难点进行有目的地进行教学,这种教学方法比起传统的教学方法有了很大创新,让学生带着问题、带着思考学习,教师不需要照本宣科,更不用满堂灌,只是根据学生的学习情况引导学生如何思考问题、如何分析问题、如何解决问题。教师只要遵循精讲多练的原则,讲解抓住了学生求知的要求与本质,也就更能引人入胜;学习练习也更加能做到有的放矢,自然也更能调动学生自己解决实际问题的积极性,翻转课堂教学模式让学生在教师启发引导下,通过自身的探索,不但知道英语课程知识“是什么”和“为什么”,还要知道“做什么”“怎样做”,培养学生勇于实践勇于探索的精神和能力。翻转课堂改变了传统的老师给学生答疑的过程,学生和教师得到充分的交流,促进了教师全面了解学生的个性与特长,教师有针对性地让学生在英语课前通过看视频教学、讲座等资料先自主学习。在英语课程中运用翻转课堂,从传统教学到引导学生自主学习,改变了传统的填鸭式教学、改变了应考式教学,更加注重培养中职学生对学习的主动性和自主性,更加有利于构建更加高效的特色英语课堂。英语是一种语言有其独特语言特征,更需要学生多记、多练、多说、多写、多参考,做到学以致用。学生通过视频学习、记忆相关英语相关知识,自己可以要求自己背诵一篇短文或完形填空,也可以自己录制自己记忆的内容,然后再和原文比照,进行查漏补缺。建立自己错题本,收集自己在预习、练习或考试时做错的题,随时进行复习。教师鼓励同学自己独立录制一些视频,培养自己的学习兴趣,因为兴趣是学习的最好的动力。英语一门基础科学也是一门发散思维的学科,是生活的积累,也是文化的积累,也是学习其他学科的基础。而翻转课堂的模式颠覆了普通传统的教学模式,这种既新颖又灵活的课堂,充分的培养了学生自主学习的能力,从而提高英语课堂教学的效率。在英语教学方法上进行创新,老师不再需要照本宣科,不在满堂灌,给学生留出大量的时间,注重引导学生多读、多写、多记,让学生在记读之间体会英语语言的特点与思维方式,进而巧妙地运用英语思维思考问题、研究问题、解决问题。遵循精讲多练的原则,讲要抓住本质、引人入胜;练要有的放矢,调动学生自己解决实际问题的积极性,提高学习英语的兴趣。

三、课题研究的目的和对象

传统的教学模式往往都是学生自主的进行课前预习,但有些学生因为缺乏自主学习能力,不能有效进行预习。这样在课堂教学过程中,很容易跟不上老师的思路,特色英语翻转课堂是通过教师提前录制的教材视频,学生自主进行观看的方式进行预习或学习,学生对即将学习的教学内容有个初步的了解,并且可以利手网络平台随时随地的进行视频观看,整合碎片时间,有利于提高学习效率。这样在教学过程中,能够起到事半功倍的效果,有利于教师在课堂上顺利进行课程教学。针对北海市卫生学校全体教与学岗位特色英语课程的师生。

四、课题研究的主要内容

(一)翻转课堂在中职英语教学中的应用

翻转课堂教学模式打破了传统教学方法,通过小组的形式进行互助式学习,激发学生的创造思维提高学习能力,提高学生的团队合作能力。用视频的方式吸引学生的注意力,让学生对课堂内容产生兴趣,积极地参与课堂讨论中。其中教师用视频的方式对卫生岗位特色英语内容进行立体教学,多方位全角度的展示卫生岗位特色英语的特点。例如,有些学生缺少立体思维,老师利用媒体的方式可以搭建学生的立体思维。把一个立体图形,通过多媒体的方式投放在大屏幕上,可以使同学直观的观看到立体模型而不像以前一样对图形凭空想象,这大大地加强了卫生岗位特色英语学习的趣味性。(不要这段文字)在翻转课堂的教学方法中,教师和学生的角色定位发生了变化,学生变成了课堂的主体。对不同的学生进行个性化学习制订,翻转课堂的主要作用之一就是营造自主学习氛围,看重每个学生的学习潜力。

(二)翻转课堂模式在自主学习阶段的应用

翻转课堂的自主学习重要组成就是课前预习和课后复习,这两个阶段可以给学生充分的时间和空间去进行自主学习,来培养学生学习的主动性和独立性。信息技术的飞速发展让学生可以通过网络平台等资源进行自主探究,教师可以组建班级微信群或者QQ群作为交流平台,课前和课后都是不可忽视的重要环节。

五、拟解决的关键问题和创新之处

本项目的难点是本课题组如何从探索学习翻转课堂的教育理论基础上认真规划教学知识点来制定实用英语教学方案、如何激发学生学习的自主性,如何开发充足的微课课堂资源运用于教学中。创新之处在于利用翻转教学新载体—微课程研究实施以及改革课堂教学的评价方式,利用现代教学工具的推广和普及,信息技术进入课堂,改变了由教师作为单一的知识来源的局面,使学生的学习从单一向多元化转变。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用,使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。所以我们在研究中就需要灵活的教学环境(FlexibleEnvironments)、学习型的文化(LearningCulture)、精心策划的学习内容(IntentionalContent)以及专业的教师(professionalEducators)。“灵活的教学环境”(简称“F”),指翻转学习的环境必须灵活,教师可以根据某节课或某个单元的学习内容需要,重新安排学习地点并调整教学方法,以支持独立或集体学习,建立空间和时间框架,使学生能够根据需要进行互动,并对他们的所学进行反思。“学习型文化”(简称“L”),旨在说明课堂需要从“以施教者为中心”的文化,转为“以学生为中心”的文化,教师很少进行照本宣科式的讲解,而是提供各种教学方法对学生进行个别的、差异性的指导,做到即时反馈与一对一训练,激发学生的学习兴趣与积极性,让学生进行主动式学习。“精心策划的学习内容”(简称“I”),重在强调好的教育者要以学生为中心,根据年级水平和学科特点,设定适合的教学目标,对学习内容精心挑选并进行评估,明确哪些知识应该放在学生自我学习、自我探索的部分,从而使课堂时间使用效率最大化。与传统课堂相比,翻转课堂中的教师看起来似乎变得有些“低调”,但翻转课堂模式下的教师角色更加重要和关键,并对教师提出了更高的要求,在“专业的教师”(简称“P”)素质中,教师的知识深度以及对学生的指导能力至关重要。教师需要提供课程框架,精选或创作授课视频,为学生制定学习计划,并且要有观察、统筹管理课堂的能力,及时对学生个人、小组及整个班级进行反馈与评估,另外还要有接纳包容的心态,与其他教师进行合作与沟通,对教学实践进行不断的自省、反思。

六、项目研究方法

(一)通过文献研究法

深入了解翻转课堂的研究及实践现状我们查阅了与课题相关的学术论文、资料介绍,如美国的乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯的《翻转课堂与慕课教学》,美国萨尔曼·可汗的《翻转课堂的可汗学院》,还有清华大学钟晓流、宋述强、焦丽珍老师的《信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》,刘巧芝、杨涵老师的《信息化背景下翻转课堂教学模式的构建》,孙得人老师的《基于建构主义教学理论的翻转课堂教学模式探讨》等,拓展了我们的视野,加深了对课题研究理论的认识。

(二)问卷调查法

确定调查的目的、确定抽样总体、确定待收集的数据以及选择抽样方法。

(三)借鉴课例研究法

通过学习培训与课例分析,探寻翻转课堂的实践我们参加了学校组织的教师继续教育“基于翻转课堂的创新教学模式”课程学习。通过参加信息技术教研、市区公开课活动中,我们也获得很好的学习机会。另外2016.11月还参加学校组织的赴上海同济大学职业技术教育学院进行《微课程设计与制作》专题培训,上海同济大学职业技术教育学院的徐彬彬等教授非常专业地介绍了翻转课堂的理论、微课制作技巧等。我们还主动向其他有经验的教师请教,指导我们如何实践翻转课堂,以及微课如何更能高效使用。

(四)实施行动研究法

在中职英语课堂教学中引入翻转课堂,选择课题研究的切入点开设卫生岗位特色英语的相关课程,由于中职学生刚从初中升上来,孩子的年龄相对偏小,自制力还较差,还没适应中职学校的学习生活,对将来从事的职业目标也相对模糊,这就需要老师多加强引导,在卫生岗位特色英语课程中为学生描绘出职业愿景,根据职业愿景,找自己的学习诉求,同时再结合北海市卫生学校特点和学情,让学生通过网络平台与教师或同学随时随地的进行交流与学习。运用翻转课堂的要求与需要,建立起自己的学习体系。我们努力探索以典型课例推动课题研究,通过学生实践情况进行分析,再研究调整重新进行实践。并将经验总结、记录,形成有价值的文字来反映我们对课题的研究。

(五)实验比较法

设实验班级和对照班级,分别采用翻转课堂教法和传统课堂教法,收集量化数据,统计学处理后客观分析评价。通过实验前、后学生学习的变化,找到适合学生科学素养发展的方案。

七、本课题研究的主要研究步骤

1.准备阶段(2015.1—2015.8):首先收集资料进行学习,形成课题方案,撰写开题文件,完成开题工作;其次利用寒假期间学习和查阅国内外大量的文献资料,最后确立翻转课堂英语教学探索的研究。2.实施阶段(2015.9—2019.8)。(1)前期(2015.9—2016.8)根据研究初期设计的“翻转课堂英语教学探索”的研究方案,进行开题后的准备工作。明确课题目标,细化课题研究任务。以微信、QQ、网络技术平台的教学模式作翻转课堂教学模式,故教师制作的视频一定要分享给每一名学生(通过信息技术)。在翻转课堂教学模式的实践步骤之首的,就是学生课前观看视频,自主学习。所以,教学视频需长度适中、简单、重点突出且有趣味性,才能使学生不光学习知识,更让他们提升对卫生岗位特色英语课程的兴趣。(2)中期(2016.9—2019.8)修改和完善课题研究的实践体系和评价体系,进行推广和深入研究;撰写案例和相关论文,做好资料的收集工作。开发微型教学视频片段,包含与教学视频内容相对应的教学设计、素材课件、练习测试、教师点评、教学反思等辅助性教与学内容。原来预计是以15级2个护理班级共100人为实验班,但由于一年的研究不足与说明各种研究成果,所以就增加追踪本校2016级“2+3”高职护理班作为研究的对象。在这个过程中教师虽然对一些典型性问题进行讲解,只占用一小部分时间很多基础性内容被转移至课下,由学生在课下进行自主学习,教师在课堂中构建基础知识的基础上获得了更多的与学生交流互动的机会。利用翻转课堂打造一个趣味的教学过程,丰富教学内容,为学生创造一个更富有创造力的教学环境,诱导学生积极参与到课堂教学活动中,从而激发学生的求知欲。(3)后期(2019.9—2020.8),整理材料,举行本课题教学研讨活动,共同探讨研究教学的案例,完善设计方案和组织管理制度。对信息化环境下翻转课堂的教学进行科学评价,采用调查问卷、对比法等,对教学质量进行实时监督和记录,完成传统教法和翻转课堂教法教学效果统计分析,形成科学的评价指标。八、课题研究的成果在卫生岗位特色英语课堂中运用翻转课堂的教学模式,有效培养、锻炼、提高学生自主学习的能力和英语思维逻辑能力,培养学生对英语的学习兴趣。让学生充分利用课上和课下的时间,来共同建设英语学习的高效课堂是我们最终期待的研究成果。

参考文献

[1]陈晓丹.产教融合背景下辽河口红海滩实习实训基地建设研究[J].读与写(教育教学刊),2020,17(1):42+44.

[2]杨雪松.翻转课堂教学模式在中医药类中等职业学校英语教学中的效果研究[D].成都中医药大学,2019.

[3]张婷婷.职业学校“岗位实习”调查分析及对策研究[J].现代职业教育.2018(14):300.

作者:杨彩云 单位:北海市卫生学校

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