新冠肺炎疫情下网络学习共同体的构建

新冠肺炎疫情下网络学习共同体的构建

新冠肺炎疫情下网络学习共同体的构建

[摘 要] 在新冠肺炎疫情肆虐的特殊时期,各高校认真贯彻教育部“停课不停学”的指导方针,及时调整教学策略,初步形成以网络为载体的教学模式,从传统课堂教学向超大規模在线教学迅速转型,这是真正意义上的课堂革命。本文在阐释网络学习共同体的内涵、优势及其实践中存在问题的基础上,探究了构建各方共同参与的网络学习共同体的途径。

[关键词] 疫情;网络学习共同体;构建

[作者简介] 冯颐迪(1995—),女(满族),辽宁岫岩人,上海立信会计金融学院助教。

[中图分类号] G642[文献标识码] A [文章编号] 1674-9324(2020)39-0340-02[收稿日期] 2019-12-25

本文以某高校大学英语网络教学实践为例,就如何更好地整合网络教学资源,构建各方共同参与的网络学习共同体,充分发挥网络教学的优势,展开探究。

一、网络学习共同体的内涵及实践

网络学习共同体是指由具有共同信念、共同目标的学习者及其助学者共同构成的团体,是在学习共同体的概念基础上发展而来的。网络学习共同体是在基于网络的虚拟环境里,一个由学习者(群体)及其助学者(教师等)共同构成的学习团体。网络学习共同体的构成要素有学习者、助学者、信息流和网络环境四方面。参与者(学习者,助学者)是构建网络学习共同体的核心要素。

某高校从3月1日开始,实施英语网络教学,以“超星泛雅教学平台”为基础,整合各方面教学资源,对构建网络学习共同体进行了有益探索。(1)组织教师和学生积极参与。第一步是制定“学生网上学习指南”“教学平台使用指南”等基本制度和规范,包括学习要求、学习工具的使用、共同体活动管理、界面功能、学习资源分布等。第二步是建课。根据教学大纲和授课计划,教师建好教学单元、构建基本框架。第三步是制作教学课件PPT、补充资料文档、听力音频和教学视频等,并在学习平台上发布。第四步是通过使用SPOC平台开展在线学习、远程研讨、课堂活动。第五步是布置作业、约定课后答疑、搜集课堂教学反馈。(2)建立信息流。信息流主要包括结构化知识信息流和互动信息流两类,其中结构化知识信息流主要是在线课程、专题网站等高度结构化的知识信息,主要用于学习者进行个性化的浏览学习,这些信息有助于学习者系统地掌握知识信息。互动信息则是指学习者之间或学习者与教师之间交流互动产生的信息。互动信息的存在有助于加深学习者对特定知识的理解和应用,同时有助于加强共同体内部的情感交流,构建个体在共同体中的身份和地位。以超星泛雅平台为例,结构化知识信息流是指教师使用Microsoft PowerPoint、Keynote或其它录屏软件等制作的录播视频资源。互动信息流是指教师通过平台群聊,微信群、QQ群等方式与学生进行各方面信息的交流与研讨。两者共同支撑成为网络学习共同体构建的核心要素之一。(3)优化环境设计。学习资源提供了网络学习的主体内容,教师可以根据自己的授课需要给学生设置学习任务。学习任务包括听力练习、背景知识介绍、课文难点讲解、写作技巧等。教师可以有选择性地将一些内容设置为任务点,并要求学生按时完成。在“活动”模块,为了使教学内容更有的放矢,提高学生的学习兴趣,教师在教学平台发布问卷,平台根据学生的回答进行统计,使教学内容侧重于学生比较感兴趣的内容。在线上教学过程中,教师随时发布抢答和讨论话题,增加师生间的互动。在“考试”模块,教师既可引用平台上试卷库的资源,也可自己组建试卷。在“通知”模块,教师可利用发通知的功能向学生发布随堂作业、上课提醒以及注意事项等。通过两个多月来的网络教学实践看,教师们的线上教学能力明显提升,学生们的主动学习意识明显增强。以问题为导向的在线研讨、互动,每节课的学生参与度可达80%以上。网络教学改变了教师的“教”与学生的“学”,网络学习共同体构建已初见雏形。

二、网络学习共同体实践的优势和存在的问题

首先,网络教学平台以学生为中心,由被动学习转变为主动学习,从按部就班到自主规划学习进程,有利于学生主观能动性的发挥和创新能力的培养。其次,网络教学为个性化学习提供了技术支持,教师准备丰富的教学材料,学生根据兴趣与需要选择学习内容,实现了班级授课制下的教学个性化。第三,在网络教学过程中,教师通过发起问卷、讨论、抢答以及分组任务等形式展开探究式学习,极大提高了学生的互动性和参与度。第四,部分教师存在着能力不足的问题,一是部分教师的信息化教学能力有限,计算机操作不熟练,课件制作水平低;二是部分教师对网络教学新模式下教师角色的认知不足,加之缺乏高质量在线教学的经验和积累,故而产生“失控感”“焦虑感”,反映到网络教学中往往表现为消极应付,一定程度上影响教学的实效性。第五,个别学生自控能力差,自主学习能力不高。网络信息包罗万象,对于世界观、人生观、价值观尚未成熟的大学生来说,因其“免疫能力”较低,容易做出错误判断和决定,进而影响健康的世界观形成。另外,线上学习也要求学生必须具备一定的自学能力以及灵活使用手机、电脑等现代电子媒介的能力,但部分学生在这些方面的能力尚有欠缺。第六,网络设施不完善影响学习的连贯性。由于学生生活环境和地域的不同,尤其是一些生活在偏远地区的山区学生,由于网络条件限制,易出现信号不稳或卡顿等现象,不利于保持学习的稳定性和连续性。

三、网络学习共同体的构建策略

1.制定网络学习共同体规章制度。构建网络学习共同体,首先要制定明确、合理的规章制度,具体包括网络学习技巧、界面功能使用方法、交流工具使用方法、共同体的活动细则和学习要求等。规章制度要以多种形式确保落实、遵守,可以公布在网站上,也可以组织学习者集中学习。

2.建立激励约束机制。搭建好网络平台,组织者要通过网络宣传等形式鼓励学习者进入平台,积极参与活动。建立多种互动方式,具体方法有设置课程积分、网络奖励、组织者主动与新成员交流等。在交流过程中发生分歧时,组织者及时介入调解,缓解、消除矛盾,使大家逐渐彼此了解,认同共同体的文化,进入良性互动阶段。 3.设计高质量的网络环境。网络环境的建构主要涉及设计学习板块、建设学習资源和发布学习工具等。设计学习板块就是对板块进行合理规划,如开设不同学习内容的板块、不同主题的板块等。学习资源的建设就是把与学习相关的文字、音频、视频、图片等各种学习资源、内容、任务和安排等全部发布到网上,供学习者使用。网络学习工具的种类繁多,有超星泛雅教学平台,U校园,CC talk等。

4.提高助学者的综合素质。教师作为助学者,是构建网络学习共同体的关键因素,要不断提高自身的综合素质。首先,要更新教育教学观念。要充分认识到网络教学具有传统教学不可比拟的优势,要不断摸索“线上+线下”的混合教学模式与方法。其次,学习并掌握信息技术教学新模式,要熟练掌握现代信息技术教育手段。再次,要树立终身学习的思想,不断拓展学科知识面,为学生提供多层次的学习资源,做到因材施教。

5.提高学生自主学习的意识与能力。第一,要端正学习态度。态度决定效果,积极认真的学习态度才能确保网络学习的有效性。第二,要转变理念,把在线网络学习看作“正式的课堂”,从心态上完成“开学仪式”,状态上调整到“在校模式”。第三,要科学制订学习计划和目标,积极主动参与在线教学,按时完成学习任务,要勤于思考,积极互动。第四,要加强自控能力培养,杜绝网络暴力和各种不良习惯。

6.教学管理部门要提高运用大数据的管理能力。首先,要立足长远发展,进行全局系统分析,深入观察和思考互联网时代教育教学的改革与发展,完善相关教学管理制度与政策,整合各方面资源,大胆尝试创新网络教学模式,引导和激励更多教师向“线上+线下”教学“双能”教师转型。其次,更新管理理念,做好服务支持。加强同网络教学平台及其技术保障方的通力合作,提供软、硬件支持。再次,做好网络教学质量评估。充分挖掘数据资源,实时监测、指导和纠偏。建立反馈评价机制,做到“以评促教”“以评促学”。

四、结语

总之,构建网络学习共同体有着其不可忽视的优势,但还有很多问题需加以完善,应抓住当下在线教学的契机,通过线上线下教学的混合,物理空间和网络空间的整合,人机的结合,再造教育教学的组织和流程,打造科学完备积极高效的网络学习共同体,形成具有中国特色的网络教育教学体系。

参考文献

[1]赵玲.基于网络学习共同体的大学英语教学模式研究[J].开放教育研究,2010,16(5):72-76.

[2]张秀娟.网络学习共同体在大学英语教学中的构建[J].中国多媒体与网络教学学报,2020(3):17-18.

[3]李大菂.基于“互联网+”的大学英语自主学习教学模式[J].海外英语,2020(4):120-121.

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