利用生活资源建构初中道德与法治课堂

利用生活资源建构初中道德与法治课堂

摘 要:众所周知,学生是完整的生命个体。其多样化的发展,呼唤着道德与法治教学回归生活。基于此,笔者结合自身的教学经验,从挖掘生活资源和应用生活资源两方面入手,就如何利用生活资源搭建初中道德与法治生活化课堂进行详细说明。

关键词:初中道德与法治;生活化教学;生活资源;利用策略

中图分类号:G427 文献标识码:A文章编号:2095-624X(2020)34-0054-02

引 言

《义务教育思想品德学科课程标准(2011年版)》中提出了“教育源于生活,又高于生活”的新的教学理念。在此理念的指导下,教师要想有效地组织道德与法治课堂教学活动,就需要弄清楚该学科与学生生活之间的联系,将学生作为课堂的主体,将学生的生活作为教学的本源,采取多样的方式,挖掘生活资源,并将其灵活地运用到课堂上,从而丰富课堂教学内容,拉近学生和道德与法治学科之间的距离,驱动学生利用已有生活经验对道德与法治教材内容展开探究,使学生有效掌握所学知识,积累生活经验,为未来参与社会生活打下坚实的基础[1]。

一、回归生活,挖掘生活资源

1.教师挖掘生活资源

要想有效利用生活资源来建构生活化的道德与法治课堂,教师首先应打破课堂的限制,走进校园生活、社会生活、家庭生活中,在体验生活的过程中,联系教学内容,为学生挖掘多样的生活化资源。在生活中挖掘道德与法治生活资源,离不开教师的悉心观察和多样化的教学手段[2]。为了挖掘生活中的道德与法治资源,在体验生活前,笔者会对教材内容进行分析,把握其与生活的联系,有针对性地走进生活,观察生活,同时利用笔记、网络等手段,对生活现象加以整理,做好建构生活化课堂的准备。

以教学“关爱他人”为例,在组织教学活动前,笔者利用网络渠道,搜集了历年《感动中国》中关于舍己为人、关爱他人的视频资源,将其剪切、加工为微视频。直观形象的微视频不仅将学生带入了现实生活中,开阔了学生的视野,还以真人真事感染了学生的心灵,驱动学生自主分析具体的生活事件对美好的道德品质的影响,深刻理解了所学知识,并将知识内容内化为自身的品行,为未来参与社会生活打下坚实的基础[3]。

2.学生挖掘生活资源

学生是道德与法治教学活动的参与主体,也是体验生活的主体。从小到大,学生的生活经历都是多姿多彩的,遇到过诸多与教学内容有关的生活现象。同时,大部分学生随着年龄的增长,自我意识不断成熟,会逐渐渴望表达自我。基于此,在进行初中道德与法治生活教学时,笔者尝试让学生自主收集生活资源,鼓励学生在体验生活的过程中应用多样的方式和途径,收集与教学内容有关的信息。这样不仅可以使学生成为道德与法治学科学习的主人,还可以使学生丰富知识储备,发展信息收集能力[4]。

以“爱的家人间”为例,在与家人日常相处时,学生会感受到家人之间浓浓的爱。同时,在观看影视资源时,学生也会受到了来自他人家庭的爱的熏陶。因此,笔者在组织教学活动前,要鼓励学生联系自身的生活经历,以及生活中观察到的其他家庭的相处情况,整理关于“家人之間的爱”的信息,可以以文字语言、图片、视频等方式带到课堂上与教师和同学分享,以促进学生的自主学习。同时,在丰富的生活化教学资源的辅助下,学生会慢慢地意识到道德与法治学科和现实生活之间的联系,为未来在生活中学习道德与法治知识、应用道德与法治知识打下坚实基础。

二、走进课堂,利用生活资源

课堂是道德与法治学科教学的主要场所,也是展现生活资源的主要平台。在课前,教师和学生通过观察生活、体验生活,收集到了很多生活化的资源。在课堂教学中,教师要采取适宜的方式将挖掘到的生活资源展示给学生,以调动学生已有的生活经验,驱动学生展开积极的探究,从而使学生在丰富的生活资源的辅助下,建构对所学知识的深刻认知,提高课堂学习效率[5]。

1.创设生活情境,展现生活资源

建构主义理论指出,在组织课堂教学活动时,教师要根据教学内容,为学生创设多样化的情境,将学生带入到具体的场景中,使学生通过切身的体验自主建构知识体系[6]。基于此,笔者在进行道德与法治课堂教学时,会立足课堂教学内容,以情境创设的方式引入生活资源,驱动学生体验情境,开展自主探究学习活动。

以教学“活出生命的精彩”为例,在课堂教学之初,笔者利用多媒体技术向学生展现了中国女排队长朱婷的人生事迹。在视频资源的辅助下,学生看到朱婷通过不懈的努力,从贫穷农村女孩变成了人人称赞的榜样,在赛场上挥洒汗水,书写出生命的精彩篇章。在学生心灵受到触动时,笔者顺势提出了这样的问题:“我们要如何才能活出生命的精彩呢?”借此为学生指出探究学习的方向,为获得理想的教学效果打下坚实的基础。

2.展现生活案例,呈现生活资源

案例教学法是初中道德与法治课堂教学的重要教学方法。在道德与法治课堂上,教师可灵活应用案例教学法,以丰富课堂教学内容,使学生掌握所学知识,并通过发挥自主性,建立对所学内容的认知,提高课堂学习质量[7]。

以“合理利用网络”为例,在开展课堂教学活动时,笔者先为学生展示了“三名初中生因沉迷网络逃学被家人责骂离家出走”“初中生沉迷网络离家7天未回”等新闻案例,然后让学生以小组的形式,合作分析沉迷网络的危害,探讨如何合理地利用网络。在合作交流过程中,部分学生也有沉迷网络的经历,受到过网络不良因素的影响,所以在分析案例时,会结合自身的经历,有理有据地表达自己的看法和观点。如此不仅可以保证其所总结的网络危害的真实性,还可以丰富网络危害的结论,促进其对所学知识的深刻理解[8]。同时,通过与其他小组成员的互动交流,学生可以进行思维碰撞,提升思维能力,为发展道德与法治核心素养打下坚实基础。 三、走出课堂,践行生活资源

生活教育理念以“生活”为载体,要求教师将生活资源带到课堂上,使学生通过体验生活内容,深化对所学知识的理解;同时要求教师将学生从课堂带入生活中,使学生通过体验现实生活,对所学知识进行应用,以指导生活,提升学生的生活品质。因此,在进行初中道德与法治生活化教学时,教师要善于走出课堂,组织多种多样的实践活动,引导学生践行道德与法治知识,增强道德与法治学习效果,做出健康的道德行为。

1.组织实践活动,践行生活资源

在生活教育理念中,陶行知先生提出了“做中学”思想,即引导学生回归生活。具体来说,“做中学”思想要求教师指导学生体验生活,使学生积累生活经验,加深对所学知识的理解,尤其是实现情感上的认同,借此塑造学生的道德品行,实现学生的健康发展。因此,笔者在进行道德与法治教学时,经常会设计多种实践活动,驱动学生体验生活、应用所学知识。

以“服务社会”为例,该节课的教学旨在引导学生了解服务社会的意义,理解公益活动的内涵,形成爱岗敬业、服务他人的意识,让学生参与社会生活,为社会做出贡献。立足这节课的教学内容,在课堂教学后,笔者利用周末时间,通过与学生家长合作,组织了一系列的服务社会活动,如清扫公园卫生、走进敬老院等。这些多种多样的活动不仅丰富了学生的课余生活,还使他们以自身的切实行动为社会服务。通过切身体验,学生树立了服务他人、服务社会的意识,对所学知识有了更深刻的理解。

2.设计生活作业,应用生活资源

课后作业是道德与法治教学活动的重要组成部分,也是学生进一步认知所学知识、提高学习质量的重要途径。生活教学理念指导下的初中道德与法治教学要求教师布置生活作业。生活作业不仅可以打破传统的以教材和教参习题为主的练习限制,实现作业类型的多样化,还可以使学生体验生活,发展生活技能,加深对所学知识的理解,增强学习效果。因此,笔者在进行道德与法治教学后,往往会立足课堂教学内容,为学生设计一些生活化的作业,促使学生将所学知识学以致用。

以“爱在家人间”为例,该节课教学活动旨在引导学生树立为家庭做贡献的意识。在课堂教学后,笔者打破了书面练习的限制,给学生布置了实践性的家庭作业。具体来说,学生回到家中,要为家人做力所能及的事情,并将其记录下来,写出自己的感受。对于大部分学生而言,这样的作业是较为简单的。在完成作业的过程中,学生学习了生活技能,也为家人做了服务。如有的学生学会了炒番茄炒蛋,有的学生学会了清洗抽油烟机,有的学生学会了给父母擦车。这样的家庭作业不仅使学生将所学知识践行到生活中,还让学生增长了生活技能,获得成就感和满足感,有利于学生今后自主地学习道德与法治知识,提高学科学习质量。

结 语

总之,在初中道德与法治教学中,教师应在新课程改革的指导下立足道德与法治学科与现实生活之间的联系,结合教材内容,回归生活,和学生一起挖掘丰富的生活资源,然后利用多样化的方式向学生展示生活资源,使学生在生活资源的辅助下,深刻理解所学知识,提高课堂学习效率。同时,教师应带领学生走进生活,在生活中应用所学知识,加深对所学知识的认知,塑造学生的道德品行,实现学生的健康发展。

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作者简介:曹新忠(1969.9—),男,江苏南通人,中学一级教师。

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