学习生活中的地理 感悟地理中的生活

学习生活中的地理 感悟地理中的生活

摘 要:将生活与初中地理日常教学结合起来,除了可以使学生更有效地应用、掌握地理知识,还能使课堂教学魅力、活力得到提高。因此,教师应该对生活化教学模式进行合理利用,使教学实效性得到全面提高。

关键词:初中地理;生活化教学;素质教育;核心素养

中图分类号:G633.55文献标识码:A文章编号:2095-624X(2020)27-0061-02

引 言

教学改革的推进,要求初中地理教师在教学中及时转变教学观念,将理论知识的教学与学生的生活实际结合起来,进而提高学生运用地理知识解决实际生活中的问题的能力,使学生的地理素养得到提升。传统的被动式学习的状态很难激发学生学习地理的热情,而让学生在地理学习中感悟生活,有利于改变学生的学习方式。生活化的地理教学方式对教师的专业能力要求较高,因此初中地理教师在教学中采用生活化的教学方法不但能够发掘学生的潜在能力,让学生在学习中获得更多的生存技能,还能够提高教师的教学水平。

一、初中地理生活化教学中存在的问题

据调查发现,大部分初中生认为地理知识非常有趣,因此学习地理的热情较高。大部分学生学习地理主要是为了应付考试,还没有将生活与地理知识联系起来。虽然他们也知道地理知识与生活联系非常密切,但是很少在生活中学习地理知识。地理教材中虽然有一些生活化的教学内容,但是这些内容却不够丰富,而大部分初中地理教师在教学中对教材中的生活化内容补充得很少。这与教师本身地理生活化实践经验,对所生活地区的地理资源开发不充分有关[1]。有些初中地理教师在进行教学时未对自己的家乡做出客观评价,他们在选择生活化的教学素材时,也忽略了学生的经验。而且学生在生活中的地理资源比较匮乏,可供教师选择的素材不多。大多数的初中生学习地理的方式主要是教师的课堂讲解,他们很少利用课余时间学习地理知识,而且他们也缺乏在生活中学习和运用地理知识的经验和能力。虽然大部分初中地理教师知道地理教学生活化的重要性,而且他们在教学中也普遍重视地理教学的生活化,但是他们在课后很少对学生进行指导[2]。多媒体运用于初中地理教学中能够吸引学生的注意力,激发他们学习地理知识的兴趣。

二、初中地理生活化教学的策略

1.生活化的课堂互动

若能确保课堂中生生以及师生互动更加和谐,便能促使学生主动参与到课堂教学中。因此,教师为了顺利开展课堂教学,应该结合课程内容以及学生性格特征和爱好兴趣对充满趣味性的互动环节加以应用,以便与学生一同进行知识分析,从而实现理论与实践相结合,进而培养初中生的逻辑思维能力。

例如,在讲解世界气候的相关知识时,由于相关内容具有较强的理论性,属于初中地理难点、重点知识,传统教学模式中,初中生很难顺利掌握相关知识,更难以找到规律理解相应的原理。教师可以将合理的互动环节安排到课堂当中,以便引导初中生主动讨论和思考。在师生互动环节,教师引导学生基于当地气候进行分析,并且对当地的降水与气温特征加以归纳,可以使学生顺利理解不同的气候类型与特点。另外,教师也应当将有关世界气候的图片、视频展示给学生,营造良好、轻松的互动氛围,将其求知欲以及好奇心激发出来。在生生互动环节,教师按照学生爱好、兴趣划分小组,结合有关季节的生活知识,对寒带、热带与温带气候和当地民众生活起居间的关系进行探索。比如,临近北极的冰岛、赤道范围内的马来西亚以及温带范围内的中国等,让学生在课前就从图书館、网络中查找相关国家居民的生活特征资料,在课上进行探讨交流。在这个互动过程中,学生间可以持续讨论、交流,形成头脑风暴,进而发现生活中的地理知识,以便让学生感受学习地理的快乐[3]。再如,在讲解发达国家与发展中国家知识的时候,教师可以随机说出15个发达国家和15个发展中国家,然后让学生分成几个小组进行记忆。在学生准备一段时间后,让学生以小组合作的方式将这些国家写出来,开展竞赛,哪个小组记忆得最多,哪个小组就获得胜利。此外,教师还可以根据自身的生活经验,将一些地理中的自然风光以旅游故事的形式介绍给学生,让学生通过教师的讲述了解当地的气候情况及风土人情。

2.生活化的情境创设

对于日常教学而言,情境创设极为有效,倘若教师可以充分结合学生生活创设出和谐的生活化学习情境,随后便可引导初中生深入探究当堂知识。教师在日常教学阶段应该基于当前学习经验与知识水准,结合教材重点、难点,创设出与学生课堂学习相符合的生活情境,使情境实用性、针对性得以提升,确保其思维更加活跃,便于学生记忆与理解[4]。

例如,在学习有关我国气温变化和分布的知识时,地理教师应以学生生活体验为基础创设生活情境,推动学生对生活化地理知识加以体会与理解。教师可以在日常教学当中提出关于气温的生活问题,如今日气温如何?每日气温的变化规律是什么?每年气温怎样变化?初中生会结合自身经验回答问题,教师也可掌握学生对相关知识的认识与理解程度。随后,教师可以进一步询问学生,如感觉早晨更冷、中午更热的原因是什么?生活化学习情境可以帮助教师激发学生求知欲,从而对学生起到思维启发作用,并且经由教师的讲解分析帮助学生掌握相关原理、概念,带领学生逐步懂得气温的影响因素、变化以及分布规律等,使其基础知识掌握得更为牢固。

3.生活化教学资源的利用

生活中处处存在着地理现象,当然也有着丰富的教学资源。初中地理教师在教学时可以充分利用这些生活化的教学资源开展教学。如在讲解水资源的相关知识时,教师可以将学生的日常生活与水资源联系起来。在讲解有关交通方面的知识时,教师可以让学生调查所在地区的交通流量,了解所在地区的交通规划是否合理等。此外,生活中有许多实物能够将地理知识与学生的生活联系起来。如在进行板块运动的相关知识的教学时,教师可以给学生展示一些化石的标本,让学生对板块作用下所形成的化石进行直观的观察,使他们了解板块作用的威力[5]。又如讲解有关农学的知识时,教师可以给学生展示一些相应的农作物,让学生对农作物对水分和气候的要求进行分析。将生活中的一些实物融入初中地理教学中,将实物与地理知识联系起来,让学生深刻了解和认识涉及的地理知识,有利于激发学生学习地理的热情,提高地理教学的质量。 4.在课堂教学中融入生活知识

教师应该积极应用各种生活资源展开生活化教学,这主要是由于在日常生活当中随时能够发现各种地理现象以及信息等。比如,教师可以借助乡土资源开展教学,其中囊括了丰富的生态自然资源等[6]。教师在开展生活化教学的时候,便可以围绕周边环境资源提升地理教学有效性。与课本知识相比,周边环境资源拥有更高的学习趣味性。例如,引导学生调查并参观当地传统民居──海草房,从而引发学生思考:海草房为何属于生态民居?其和当地气候存在怎样的关系?再如调取水资源的样本以及集合自然风光的各种图片等,以上教学资源各具特色。初中地理教师在进行教学时,还要重视创新,将生活中的地理现象与课堂教学联系起来。如为什么霜冻会出现在晴朗的夜里,什么天气看到的烟花最美丽,等等。教师在教学中将生活中的常见现象引入课堂教学中,不仅能够让学生对地理知识的学习产生强烈的好奇心,让他们以更加积极的心态学习地理知识,还能够拓展学生的思维,帮助他们达到最佳的学习状态[7]。同时,地理教师也能够借助与学生生活更为贴近的生活知识使学生更为真切地掌握生活与地理知识的关系,使教学趣味性得以提升。

5.积极组织社会活动

对于学生而言,其未来需要步入社会。不管是就业、留学抑或旅游,都不会一直在家乡,很多学生极有可能离开家乡。随着世界经济全球化发展速度越来越快,学生亟须对地理知识进行深入学习,从而对社会更加了解。例如,在学习开发和利用各类资源的相关知识时,教师应该让学生思考为何要节约资源?为何土地资源日益短缺?随后便要组织学生进行社会调查以及互联网调查,在接觸越来越多的见闻与实际数据后,使其明白掌握地理知识的重要性。

再如,学习“水资源”时,教师可以让学生在课后实地调查威海市米山水库饮用水水源项目。该水库拥有超过4000万m?的总库容,超过3800万m?的调节库容。学生在参加此活动时能够清晰、全面地认识到威海整体饮用水水源项目系统及其时空分布。在课堂中借助实践对乡土资源进行深度挖掘,可以活跃课堂气氛,为教师提供更多学习素材。另外,这些活动还能使学生明确地理知识与自己的距离并不远,其能够被应用于生活实践当中,全面提升活动质量以及教学效率[8]。地理教学的方法是多种多样的,初中地理教师除了进行教材中知识的教学,还可以组织学生采用形式多样的教学方法,利用地理教学的趣味性,吸引学生主动学习地理知识。

结 语

将生活化教学模式应用于日常教学,可以充分提升教学质量,更有助于培养学生的核心素养。此模式在初中地理教学中的应用,能够实现教学方法的持续创新,帮助学生积累生活经验,从而为全面提升学生地理素养夯实基础。

[参考文献]

[1]陈贞钗.基于核心素养培养的初中地理生活化教学探微[J].创新创业理论研究与实践,2020(4):58-59.

[2]马旖旎.初中地理生活化教学现状研究[D].延边:延边大学,2019.

[3]苏嘉亮.构建初中地理“生活化”教学的探究与实践[J].文理导航·教育研究与实践,2020(6):51.

[4]刘春兰.生活化教学在初中地理教学中的有效运用[J].科普童话·新课堂(上半月刊),2019(10):158.

[5]郑 翠.走进生活贴近生活联系生活——初中地理生活化教学策略初探[J].教育界,2020(16):90-91.

[6]韦东辉.浅谈初中地理“生活化”教学的实践研究 [EB/J].百科论坛电子杂志,2020(3):781-782.

[7]陈惠明.浅谈初中地理生活化教学的途径[EB/J].新教育时代电子杂志(教师版),2020(7):81.

[8]李 卉.生活化教学在初中地理课堂教学中的应用 [EB/J].新教育时代电子杂志(教师版),2020(4):188.

作者简介:宋玉霞(1971— ),山东郓城人,中学二级教师,本科,研究方向:中学地理教学。

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