基于初中化学“核心素养”的教学策略研究

基于初中化学“核心素养”的教学策略研究

摘 要:化学是一门到了初中阶段才开设的新学科,对于初中生而言比较新奇,教学内容的难度也适中。新课改背景下,随着素质教育的理念不断深入人心,学生在学习过程中更重视“核心素养”的养成。基于此,文章将围绕初中阶段如何运用相应的教学策略培养学生的化学“核心素养”展开探究。

关键词:初中化学;核心素养;教学策略

中图分类号:G633.8文献标识码:A文章编号:2095-624X(2020)27-0057-02

引 言

化学核心素养并不仅限于学生学习化学的能力,同时还包括学生对化学基本知识的掌握、运用化学思维思考问题、将所学到的化学知识应用在生活实践中。除此之外,还包括帮助学生树立正确的价值观,全面提升学生的综合素质。同时,化学核心素养的养成还能够提升初中化学教学的效率,保证教学质量,帮助教师更好地完成初中阶段的化学教学任务,实现初中阶段的化学教学目标。

一、化学核心素养的内涵

通常情况下,素养是指一个人通过学习与锻炼获得的能力以及掌握的技能,而对于化学而言,化学核心素养则是指在学习化学的过程中理解的化学知识体系、掌握的化学关键能力及方法,并通过学习化学的过程所实现的情感态度与价值观的升华。因此,化学核心素养在一定程度上可以看作通过化学学习所体现出的、具有化学独特学科特性的品质。概括来讲,化学核心素养包含知识、能力与价值观三方面内容。

尽管学生在初中阶段学到的仅仅是化学的入门知识,但这部分入门知识对学生而言,是帮助他们日后进行化学学习的基础,因此整个化学教学体系在这一阶段的学习尤为重要。初中阶段的化学学习直接影响到学生是否能够养成独立的化学学习能力,是否能够通过化学学习形成正确的价值观和积极的情感态度,而这些内容对学生之后学习生涯中化学学习及化学学科素养的培养有着非常重要的意义。

二、化学核心素养的培养要求

对于初中化学而言,培养化学核心素养并不仅仅意味着掌握初中阶段的所有化学知识及满足动手实验能力要求,其核心素养更看重知识、能力以及价值观三方面的综合体现。教师要想帮助学生在初中化学教学阶段就培养出相应的化学核心素养,就必须先意识到化学与其他学科之间的差异,并采取针对性的教学策略。要满足化学核心素养的培养要求,应当从以下三方面入手。

1.从微观的角度观察物质

微观的角度是化学独有的观察视角。学生在化学学习过程中常要从分子及原子的角度对物质进行观察,并研究物质的结构,通过对结构的分析及实验来得出物质的性质与反应条件。因此,要帮助学生培养化学核心素养,不仅要要求学生从宏观角度认识物质,还要启发学生从微观角度来了解物质。考虑到物质微观层面的变化是无法直接用肉眼进行观察的,因此教师在教学过程中可合理运用信息技术手段,向学生展示物质在微观层面产生的变化及发生的反应,从而帮助学生形成微观的视角,启发学生从一个与过去完全不同的新角度全面观察身边的世界。

2.学会运用化学语言表达

学会用化学语言进行表达是化学素养的具体体现之一,化学作为一门具有独特研究意义的学科,本身是拥有一套特定的表达语言的。用于进行化学语言表达的符号在整个世界的范围内都是通用的,这些符号的排列组合既能够表现物质的结构及变化过程,又是学生开展化学学习的基础知识。每个化学符号都有其独特的含义,而且运用以化学符号组成的化学语言进行化学知识的表达,会具有独特的精准与精确感,也能使人更直观地了解到物质的组成、物质在不同情况下的反应过程以及不同反应后物质的变化结果[1]。因此,学会运用化学语言进行表达,是培养学生化学核心素养的基础条件。

3.尝试以实验的方式探索化学知识

实验是化学学习过程中的重要内容,也是进行化学学习的基础,而实验本身又因为具有很强的实践性,因而能够帮助学生对所学的化学知识产生更深层次的理解,并使学生深化对化学概念、规律及理论的了解。除此之外,化学实验本身是会发生很多通常情况下看起来匪夷所思的现象的,而这些现象能够刺激学生的求知欲,激发学生学习化学的兴趣,并对学生科学探索精神及创新能力的养成产生相应的积极作用[2]。因此,化学实验也作为化学核心素养的重要内容之一而存在。这就意味着化学教师在课程教学中不能仅仅重视学生对理论知识的掌握,同时还要培养学生的动手实践能力,在确保安全的前提下教给学生进行实验的方法,启发学生通过自己动手的方式探索化学的奥秘,并验证化学反应的结果,这种教学形式能够有效帮助学生形成正视科学的态度,并为学生正确价值观的树立起到一定推动作用。

三、新时期化学教学面临的问题

受传统教育模式及观念的影响,新课改背景下的化学教学依然面临着一些问题,致使化学核心素养的培养并不太顺利。这部分问题主要表现在以下两个方面。

1.受传统教学观念限制

即使是在新课改的背景下,传统的教学观念依然在化學教学中根深蒂固,并持续不断产生着它独有的影响,主要体现在教师在教学过程中过度重视化学理论知识的教学,不重视学生动手实践能力的培养。这就造成学生在化学学习过程中呈现出畸形发展的情况,其对理论知识掌握的程度远超动手实践能力,但在知识的实际应用上却很欠缺。这种情况的出现并不利于学生的发展,也对学生化学核心素养的培养产生了一定程度的消极影响。

2.教学设备设施不完善

化学学科这门学科十分重视对实践能力的培养,因此要进行化学学科的教学必须配备相应的实验设备设施。但通过对部分中学实际教学情况的调查来看,一些学校在相关设备设施的配置上并不完善,从而造成部分化学实验无法正常开展,这就在一定程度上限制了学生实践能力的发展,也同样影响到了学生化学核心素养的培养。

四、基于初中化学核心素养的教学策略

1.规范使用化学语言 化学语言在学生学习化学、表达化学知识的过程中有举足轻重的作用,事实上所有化学相关知识的表达及理解均要通过对化学语言的运用来完成。此外,在初中阶段才开始学习化学的学生是必须掌握化学语言的,因为化学语言的表达与运用不仅仅是之后进行化学学习的基础,更是培养化学核心素养的重要内容,学生不仅要能够读写运用化学语言,在使用过程中还必须以一丝不苟的态度做到规范、正确地使用化学语言。那么对于教师而言,教师就应当在教学过程中要求学生以绝对的规范、精确、严谨的态度使用化学语言,这也就意味着教师本人应当先做一个好的表率,在使用化学语言进行教学的过程中做到足够严谨与规范,对易出现混淆的化学概念、化学知识及化学名词进行深入分析,并将分析的过程与结果介绍给学生,帮助学生在学习化学的过程中厘清思路,在學生使用化学语言时务必严格要求。

2.树立化学的基本观念

化学观念的树立是培养化学核心素养的又一项重要内容,它直接决定了学生会以什么样的态度及观念进行化学的学习。简单来说,化学观念的树立包括以下两方面内容。

第一,微观观念。树立微观观念是因为化学的本质就是从原子、分子等微粒的角度来对物质进行研究的,化学对物质结构及特性的研究也建立在微观的基础上。因此,要进行化学学习就一定要先以微观的角度对物质及身边的世界进行思考。如果在进行化学学习时未能建立微观观念,那么在实际学习过程中就会感到非常困难。

第二,守恒观念。物质无论经历怎样的变化,其总量在变化前后往往是守恒的,这是每一位化学教师应当反复向学生强调的内容。化学问题往往是围绕物质守恒这一概念开展的,因此守恒也是化学学习过程中的重要思维方式之一,它对帮助学生培养化学核心素养而言意义重大。

3.培养化学学习能力

化学学习能力的培养相对其他要素而言比较有难度,这是因为化学的学习方法与其他学科相比在一定程度上是相似的,但在本质上却又有着较大的差异。培养学生的化学学习能力,会使学生在化学学习过程中的效率得到有效提升。由于化学本身重视实践,而化学实验又往往具有一定的危险性,因此培养学生的化学学习能力必须以切实保证学生的安全为前提,在此基础上鼓励学生大胆进行假设,根据所学的化学知识推演自己假设的结果,并小心通过实验进行求证。总的来说,培养学生化学学习能力的关键在于培养学生大胆求知、小心求证的科学精神。

4.强化实验能力

实验是化学学习过程中必不可少的一环,其意义不仅在于帮助学生掌握一种操作技能,更重要的是能够加深学生对所学知识的理解,并且通过大量的化学实验及实验后的反思,帮助学生形成化学思维,这对学生之后的化学学习是很有帮助的。

5.树立科学的化学价值观念

无论什么学科,其对应价值观念的树立均是培养学科核心素养的重要内容,化学也是一样。尽管价值观念本身对学生学习起到的作用有限,但其重要性在于能够为学生指出正确的学习方向,帮助学生养成正确的观念以及服务社会的意识。而化学价值观念的树立,则能够帮助学生培养科学的态度,并通过对化学知识滥用所造成的严重后果的认知,树立以可持续发展为中心的化学思想。

结 语

教师要想在初中化学教学过程中完成培养学生化学核心素养的任务,就要立足于教学需求及教学实际,通过对培养化学核心素养的具体要求进行分析,并有针对性地采取相应的教学策略。而学生如果具备了化学核心素养,就能够全面提升综合素质,同时为以后的化学学习打下坚实的基础。

[参考文献]

[1]彭 艳,刘广美.基于初中化学“核心素养”的教学策略研究[J].课程教育研究,2019(5):177.

[2]潘凤娟.基于初中化学“核心素养”的教学策略研究[J].才智,2018(8):23.

作者简介:李 明(1972— ),男,广西宾阳人,中学一级教师,本科,研究方向:初中化学教学。

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