从“教育及生长”视角审视当代教育若干问题

从“教育及生长”视角审视当代教育若干问题

摘要:目前,我国教育正处于从传统到现代、从应试教育到素质教育的转型期,在这种背景下滋生出诸多迷眼的乱象。“速成教育”就是当下教育中的突出问题之一。通过对杜威“教育即生长”观念的再解读,理性审视当下“速成教育”出现的种种问题:教育口号,诱导集体恐慌;过度教育,抹杀儿童的兴趣;片面教育,偏离儿童的成长轨道;浮躁教育,遮蔽教育的本真,以期对教育乱象固本清源。

关键词:杜威 教育即生长 速成教育 理性思考

中图分类号:G40 文献标识码:A 文章编号:1009-5349(2020)15-0031-02

目前,我国教育正处于从传统到现代、从应试教育到素质教育的转型期,在这种背景下滋生出种种乱象迷眼的教育问题,并对教育价值观造成冲击。无论是在学校还是在家庭中,教育者或家长对儿童所持的教育价值观将会影响教育目标和成效的实现。尤其是在当今功利之风盛行的时代,教育者或家长们很容易“见风使舵”,忘记教育儿童的初心,从而使儿童所受的教育演变为一种“急速的特殊训练”[1]。当今时代,我们的教育也站在了历史的十字路口上,如何理性地看待教育?又该秉持怎样的教育价值观?对等等问题的审视使我们不得不回到美国实用主义哲学创始人约翰·杜威(John Dewey)的教育观念中去寻找“上医之方”。关于教育的本质,杜威曾提出“教育即生长”“教育即生活”和“教育即经验的改组与改造”三个命题,其中“教育即生长”观念对我们当下如何认识、培养和对待儿童有着深刻的教育启示。因此,对杜威“教育即生长”观念进行再认识,是解决目前教育困境的现实所需。

一、“教育即生长”的内涵及意义

“教育即生长”是杜威关于教育本质的观点之一,这一观点的提出旨在摆脱传统教育中儿童受压抑、得不到解放的状态,建立新的儿童观和教育观。杜威所说的“教育即生长”并不是把教育等同于生长,这里的生长是指“面向未来结果的累积行动”,具体来讲就是一定时代的儿童会在未来某个时间成为下一个时代社会发展的组成部分,而下个时代社会发展的性质取决于上一时代所传递给儿童活动的方向。如此来看,杜威的“生长”概念很有“穿透力”,不仅仅是说现在的“生长”,还串联了过去和未来。另外,“生长”是有条件的,即未成熟状态,这个未成熟状态既隐藏着“能力(capacity)”又包裹着“潜能(potentiality)”[2]42,而“能力(capacity)”和“潜能(potentiality)”这两个词都包含积极和消极的双重含义。如果用比较的眼光来看儿童的生长,往往会把未成熟状态看成儿童与成人之间空缺的部分,便会以成人固有的标准来衡量儿童的生长,长此以往儿童生长中的“能力”和“潜能”会趋向消极的一面;而如果以内在的眼光看待儿童的生长,将教育看成儿童未成熟状态向好持续生长的途径,那么这种生长就不含成人准备好的“目的”,这种为了生长本身而进行的教育才会使“能力”和“潜能”朝着积极的方向发展。

杜威对“教育即生长”的阐释充分体现了对儿童成长的尊重,即教育要使每个人的天性与能力得到健康发展,而不是将外在的东西强加在儿童身上,使儿童变成“他者命运”的附庸。有学者曾指出,人类文明的进化有三个重要阶段,第一个阶段是发现了人,将人从神的笼罩下解放出来;第二个阶段是发现了女性,将女性从男性的统治下解放出来;第三个阶段是发现了儿童,将儿童从对成人的依附中独立出来[3]。目前的教育正处于第三个阶段——发现儿童的阶段,但是我们需要自问:我们真的发现儿童了吗?在对儿童的教育问题上,我们目前的教育确实出现了种种乱象,原因诸多,但最深层最根本的原因还是没有做到真正的“发现儿童”,没有把儿童视为独立的个体,没有尊重儿童生长的“个体空间”,还是在代际传递间对儿童的成长进行着千篇一律的“导剧”。

二、从杜威“教育即生长”视角审视我国当代教育问题

受功利主义思潮的影响,我国当下的教育割裂了儿童发展与生长的关系,将儿童的教育成人化,功利性地为未来某种“美好”准备着,这种“他人美好”式的教育在代际间错误地循环着,逐渐形成了“速成教育”。“速成教育”具体是指儿童从小被功利目标急速推着向前走,被迫完成学校和家长制订的教育计划,学校和家长只追求教育结果,忽视儿童成长和教育的内在规律。这种急功近利的教育节奏又逐渐滋生出诸多的教育问题。

1.教育口号:诱导集体恐慌

“不要让孩子输在起跑线上”这个口号大家都耳熟能详,它出现的频率很高,公交车上、大街小巷的墙上、各个培训机构的宣传横幅上,等等。我们需要反思:儿童的童年时期需要起跑线吗?对此,21世纪教育研究院院长杨东平解释说:“不要让孩子输在起跑线上,它是一个很蛊惑人心的商业口号。”[4]这个口号主要是由社会各培训机构炒作起来的,这种炒作带来的是家长的集体恐慌、对教育的不自信,家长会想:我的孩子不能输,不能被落下,由此就形成了群羊效应、剧场效应的恶性循环。对这一系列教育问题我们也应有个清醒的认识,那就是家长对孩子会持超前教育的观点。超前教育就是指所给孩子的教育是不符合年龄阶段的教育,比如父母只关心孩子学会了几个字,做对几道题等学习结果,逐渐地孩子也只会关心父母为他们安排的任务,少了他们那个年龄段本该有的乐趣、想象力等。总的来说,这个口号把教育看成了一场竞赛,但教育不是竞赛,教育是生长,小孩是要慢慢长大的,过程很慢。即使教育是一场竞争,也不会是短跑,而是一场马拉松式的长跑,由此,起跑线上的竞争也只对参赛中的运动员来说是重要的。

2.过度教育:抹杀儿童的兴趣

杜威曾说:“兴趣是一个人的能力的可靠征兆。”[2]132對于孩子学习有没有成效,关键是看有没有对学习的兴趣,如果孩子对什么事情特别感兴趣,那他肯定隐藏着这个方面的天赋。一个人在学习和研究自己感兴趣的东西时,精神便会处在一个非常快乐的状态,他是在真正享受智力活动本身所带来的快乐。但目前的教育却出现了过度教育的现象,过度教育就是指超出了孩子年龄和能力的承受范畴。现在很多家长给孩子报各种培训班,比如钢琴、舞蹈、奥数、英语等,可家长有问过孩子的意愿吗?这些“兴趣班”其实只是家长集体恐慌的一种表现,而结果却是一味地挤占孩子的成长空间。奥地利动物学家劳伦兹提出“关键期”的概念,旨在说明教育要抓住儿童成长的关键期,可收获事半功倍的教育效果,国际著名神经生物学家蒲慕明院士也曾讲道:“小时候给孩子练乐器等的训练是有道理的,幼年时训练相应大脑的发展区域增大的速度会快,而年龄越大增长速度就越慢。”[5]在关键期让孩子学相应的本领无可厚非,但要有原则,即孩子的兴趣要与他们的学习需要相得益彰。 3.片面教育:偏离儿童的成长轨道

所谓片面教育就是我们目前教育中出现的只重视知识灌输或只注重技能训练的现象。很多家长存在望子成龙、望女成凤的观念,认为孩子掌握了知识,就能找到工作,就能过上幸福的生活,于是急切地把各种知识和技能以外压形式灌输给儿童[6],在平时的生活中也只关心孩子的学习成绩,忽视他们身心的健康发展。我们应该认识到,片面教育强调某一方面的教育,并不可取,最终只会因舍本逐末而与孩子的发展渐行渐远。人们常说:知识就是力量,知识改变命运。但在现实中:知识不一定是力量,只有通过实践得出的“真知”才具有力量;知识不一定能改变命运,只有从获取的知识中生成“灼见”才能改变命运。儿童的成长有自身的进度表,成人不应该向他提出那么多的要求。杜威提出的“教育即生长”就是一种无目的的教育,这对当下的教育很有启发意义。

4.浮躁教育:遮蔽教育的本真

我们目前的教育陷入了浮躁之风,把独立的个体当作工具来培养,完全脱离了“教育即生长”、以儿童为中心,这种急功近利的教育本身就是一种反教育,而代价却是教育本真的丢失。教育不能总是想往前赶,想出新花样,因为教育本质上是一种对信念的坚守,是“欲速则不达”的行动与行为,这是教育的规律与特点。另外,我们一直在谈教育减负的问题,但实则减了吗?曾有几个专家讨论过小学生的暑假要怎么过,对这一问题,有学者指出:首先,我们要清楚学校为什么放假,学校放假就是考虑了孩子的成长规律,成长也需要劳逸结合,家长不应该再把暑假变成第二战场。纸上得来终觉浅,在经历一学期的系统学习后,要多让孩子走近社会,融入大自然,比如参加夏令营、旅游之类的。农村孩子可能没有城市孩子那么优越的条件,但他们却拥有着广袤的大自然。就像费孝通先生在《江村经济》中所描绘的那样:孩子过了6岁就参加打草、喂养的劳动,孩子们对这种劳动很感兴趣,因为可以和同伴们在田野里随处奔跑而不受大人、学校的干涉[7]。教育如果能回到它最朴素、最常识的状态,那我们的教育就真正使人走向了“成人”的道路。

参考文献:

[1]孟筱.回归教育的初心与起点:论杜威“教育即生长”理论内涵的当代启示[J].宁夏社会科学,2018(2):130+133.

[2]约翰·杜威.民主主义与教育[M].陶志琼,译.北京:人民教育出版社,2014.

[3]刘彭芝.教育要为儿童服务,而不是为儿童做主[EB/OL].(2019-06-20)[2020-05-08].www.ahfnyx.com.

[4]杨澜访谈录:童年需要起跑线吗?[EB/OL].(2017-09-07)[2020-04-05].https://www.iqiyi.com.

[5]蒲慕明.如何開发大脑潜力?[EB/OL].(2019-09-16)[2020-04-05].https://www.bilibili.com.

[6]冀蒙,朱文辉.无为而为:失去时间法则对家庭教育的启示[J].教育探索,2013(9):17.

[7]费孝通.江村经济[M].北京:北京大学出版社,2012:26.

责任编辑:景辰

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