核心素养指导下的中学英语写作教学研究

核心素养指导下的中学英语写作教学研究

摘 要:本文立足于初中英语写作教学现状,深入挖掘教学思想与方法等方面存在的问题,并在核心素养的指导下,通过注重日常素材积累、转变教学思维、拓展第二课堂等方式,使学生的写作能力、创新能力与人文素养得到培养和提升,进而创新课堂教学活动,使英语写作教学更具实效性。

关键词:初中英语;核心素养;写作教学

中图分类号:G427 文献标识码:A文章编号:2095-624X(2020)34-0077-02

引 言

新课程改革对中学英语教学提出了更高、更多的要求,教师在传授基础知识的同时,还要注重培养学生的语言能力、思维品质与文化意识。在当前的中学英语写作教学中,学生基础较弱,教师往往忽视对学生写作技巧的训练,导致写作教学效率受到较大影响。因此,教师要积极转变教学方式,在核心素养的指导下开展教学实践,促进学生英语技能与综合素养的全面提升。

一、中学英语写作教学现状

当前的中学英语写作教学现状不容乐观。部分学生的英语基础较差,英文写作水平受到影响,在写作训练中常常出现标点符号书写错误、单词拼错、语法误用等情况,还存在词法搭配不当、时态错误、主谓语不一致等问题,这些错误的产生都与学生写作基础相关。有的教師忽视写作技巧训练,认为只要学生掌握更多的词汇便可游刃有余地写文章,要求学生死记硬背单词和语法,导致学生很难形成系统的思维,即便掌握了单词也不懂得如何运用,最终影响写作水平与运用能力的提高。

此外,在“一刀切”的传统教学模式下,一些基础较弱的学生无法跟上教师思维,这部分学生经过一段时间的努力后发现自己的学习并未有明显进步,便会对该门学科产生消极学习态度。同时,课堂教学时间只有45分钟,为了赶教学进度,有的教师通常会采用“一言堂”模式,师生间的互动频率很低,学生很难得到教师的认可与帮助,尤其对于基础较弱的学生来说,他们会由此产生抵触心理[1]。

二、核心素养指导下中学英语写作教学的内容

1.语言能力

该能力作为语言学习中的重要品质,也是英语学习的主要目标之一,要求学生能够掌握更多词汇与语法并将其灵活运用。例如,在教学七年级英语下册Unit 7 What does he look like?时,学生之前已经掌握了一些形容外貌的词语,如long, tall, big等,但这些单词还不足以构成一篇优秀的英文作品。对此,教师可组织学生分组开展比赛活动,小组之间抢答描述外貌的词汇,教材内外均可,然后自主组成短句写在黑板的对应区域,如big nose, straight hair等。通过小组竞赛的方式调动学生的积极性,能使学生在潜移默化中增加词汇量,提高语言能力。在进行写作教学之前,教师可将本单元所学的do开头结构写到黑板上,要求学生对自己所说的短语写出问句,这不但可以培养学生的英语语感,还可加深他们的记忆,提高他们的语言应用能力。

2.思维品质

思维品质主要是指学生在学习中形成的逻辑性与创造性。初中生应掌握英语写作规律,具备信息分类能力,能够厘清相关逻辑顺序,进而促进自己思维品质的提升。在初一英语教学中,教师应引导学生对作文开头、中间、结尾的常用引导词与逻辑关系进行剖析;在初二英语教学中,教师可每天预留15分钟时间给学生,由学生轮流分享优秀范文,上台讲解该篇文章的结构与亮点所在,总结可借鉴的内容,逐渐形成自主汇总意识。思维品质的培养需要长期坚持,在打好基础的同时层层递进,教师应注重每位学生的语句分析与应用能力,鼓励学生打破原本的写作模板,创造性地表达自己的情感与观点,使其写出的文章新颖独特、别具一格。

3.文化意识

中西方文化存在较大的差异,学生在英语学习中应充分认识这一差别,并树立文化意识,这有助于学生更好地融入学习之中。在日常的英语教学中,教师应注重在阅读、写作教学等方面融入中西方文化的区别,主要体现在宗教、政治、消费观念等方面。例如,教师可根据内容创设教学情境:假设你是一名美国学生,一位中国学生李明转入你班,你会如何向你的父母介绍这名新同学呢?许多学生对西方文化知之甚少,但可从自身所处的文化着手,逐渐感受中西方文化的差异。中西方人除了在相貌方面有明显的差异,在生活习惯、言谈举止、思维方式等方面也有明显的差异,因此,教师应从习俗方面着手,引导学生用西方人的思维看待问题,这样,他们写出的作文在语法运用、表达方式上更符合写作要求[2]。

三、核心素养下中学英语写作课的教学措施

为了提高初中英语写作教学质量,教师应将核心素养引入其中,通过注重日常素材积累、转变教学思维、拓展第二课堂等方式,使学生的写作能力、创新能力与人文素养得到培养和提升,进而真正提高写作教学效率。

1.注重素材积累,提高写作能力

(1)重视经历体验,激发学生的写作热情

初中生正处于身心发展的关键时期,对身边事物充满好奇,并对经历的事情,如参与的活动、校园生活、旅游等充满兴趣。对此,教师可以从学生感兴趣的事物出发,引导学生结合自己的经历与体验,写出更具真挚情感的文章。例如,在学习“过去时态”时,教师可以引导学生根据自己难忘的事写一篇文章,一位学生写道:I will never forget the evenings when, after supper, we sat down together and begged our parents to tell us stories.该学生将自己的亲身经历与感受充分描写出来,使内容不再空洞,而是充满真情实感。在英语写作训练中,教师还可以鼓励学生自己选主题,大胆想象,从多个层面展现自己的真情实感,以此激发学生的写作热情,培养他们的创新思维。 (2)强化日常积累,提高学生的写作技能

首先,教师应注重引导学生规范积累词汇。当素材积累到一定量时会发生质变,学生在写作时自然文思如泉涌,下笔如有神。例如,在词汇积累中,教师可以采用日常教学法,如教师在课上一般会询问学生Who is on duty today?学生听多了自然会记住duty一词;还可以采用练词法,即将某个单词放入不同时态、语态中造句,如walk在不同时态中的动词形式不尽相同,一般现在时My parents and I often walks Park.一般过去时My parents and I walked Park last week.过去进行时My parents and I was walking Park.其次,在日常写作练习中,教师可以评选出一些优秀范文,复制后分发给学生,让学生粘贴到积累本上,使学生能够将优秀短句纳为己用。最后,教师可以通过日记练笔的方式,要求学生在进行日常积累时勤于练笔,使单词转变为有形的文化材料,从而促进学生写作能力的提高[3]。

2.轉变教学思维,培养学生的创新能力

英语教师可以以写作教学为载体,寻找准确时机培养学生的发散思维,激发其英语写作潜能。在英语写作教学中,教师应当赋予学生更多选择权,尽量提供开放性题目,引导学生结合个人经历思考该题目,即教师提出写作主题后,学生可从该题目中准确找到关键信息,确定写作方向,这有利于学生更好地观察和理解社会生活,形成语言文化意识。

例如,有这样一个写作训练:假设你即将毕业,朋友Bob想让你介绍自己的暑期计划,请以此为题进行写作。教师可以先引导学生围绕Summer vacation plan进行讨论,学生纷纷说出关键词:Shopping and Sports, Sea, Sunshine等,之后教师引导学生讨论需要乘坐何种工具,如by bus, by aircraft等。在整个写作训练中,教师处于主导者的位置,不论学生的英语基础强弱,他们都会有话可说。在此基础上,教师还可以引导学生融入自身经历与情感等,鼓励他们大胆创作与创新,使作文语言更加丰富有趣。

3.开展第二课堂,强化人文素养

为了提高写作教学效率,教师可积极开展第二课堂,将写作教学延伸到课外,通过课内外相结合的方式,使教学活动更加贴近生活,同时充分发挥学校资源与家庭资源的重要作用,培养学生的人文素养。首先,利用学校资源,可以New semester为主题开展相应的写作练习,还可以借助学校开展的运动会、元旦联欢会等活动,指导学生写一篇记叙文;其次,利用家庭资源,如在教学Famliy and home时,教师可引导学生按照全家福的顺序谈论照片上的人物,如父母喜好、外貌特点等,拉近英语与生活的距离;最后,利用社会资源,针对社会热点如环境问题,引导学生利用I believe…句式阐述自己的想法与观点,还可通过电话留言、观后感、写信等多种方式训练学生的写作技能,在无形中促进学生思维品质与人文素养的全面提升[4]。

结 语

综上所述,在初中英语教学中,写作一直是教学难点,且在教学思维与方法等层面存在诸多问题。对此,教师应积极转变思想和行为,在核心素养的指导下创新教学手段,通过注重日常素材积累、拓展第二课堂等方式,激发学生的创作热情,培养其创新意识与能力,使学生的学科素养得到显著提升。

[参考文献]

段霞玲.英语核心素养指导下的初中英语写作课堂实践[J].当代教育实践与教学研究(电子刊),2018(10):860.

陈琛.英语核心素养指导下的初中英语写作课堂实践[J].新东方英语,2018(03):133.

刘莹.英语核心素养指导下的初中英语写作课堂实践[J].新教育时代电子杂志(学生版),2018(26):162.

戚玲芳.英语核心素养指导下的初中英语写作课堂实践[J].中学生英语,2018(04):12-14.

作者简介:吴丹丹(1978.8—),女,福建漳州人,本科学历,中教一级职称,研究方向:中学英语学科发展核心素养。

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