高校网络教学平台混合学习模式应用探究

高校网络教学平台混合学习模式应用探究

摘要:随着教育信息化程度的加深,混合学习已成为高校教学改革的重要内容。混合学习模式充分利用了网络教学平台,兼具线上教学与线下教学的优势,为了保障学习效果,应优化混合学习内容、学习资源、学习活动的设计,营造良好的学习环境,完善混合学习评价机制,从而有效提升学生信息素养和综合素质。从混合学习模式的基本概述出发,重点分析和探讨了高校网络教学平台的混合学习模式设计,以期对高校网络化教学平台的有效构建起到一个借鉴作用。

关键词:高校网络教学平台 混合学习模式 应用

中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1009-5349(2020)15-0033-03

21世纪是信息化时代,随着信息技术的发展与推广,高校教学趋于网络化、信息化发展,虚拟的网络教学平台得以构建,学生可以在虚拟的自习室里自主学习,在虚拟的聊天室中与教师、同学探讨学习上的问题,并通过平台对话系统、邮件与教师联系,进行提问。网络教学平台构建的目的,是服务于线上学习,而师生面对面的教学,则属于线下学习,如果能够将两种教学模式结合起来,构建混合学习模式,将打破传统高校教学在时间与空间上的限制,极大地提升教育成效,值得推广应用。

一、混合学习模式概述

混合学习(Blended Learning)是一種将面对面的课堂学习(Face-to-Face)与在线学习(Online Learning)有机整合在一起的学习模式,兼具线上教学与线下教学的优势,既保留了课堂教学教师指引学生学习方向、传授学生专业知识的优势,同时也保留了在线学习激发学生自主性和创造性的优势,既发挥了教师在教学活动及教学管理中的主导作用,又尊重了学生学习中的主体地位,推动学生自主学习、思考、探索,有利于其创新精神、创造能力的培养。

当前,关于混合学习模式外界存在不同的看法和定义,Michael Orey研究认为,从学习者的角度出发,学习者可以从所有可获得的教育资源中,选择与自身知识背景、兴趣爱好、学习风格相适应的资源,这样能够更快地达到教学目标;从教师、教学设计者的角度出发,能够更好地调用、配置各类教育资源,从而助力教学目标的达成。Dziuban Hartman & Moskal从各类教学法相结合的角度研究认为,混合学习模式既保留了课堂教学的有效交流机会(Socialization opportunities),同时又留存了信息技术支持的在线学习环境中,学生学习的主动性与积极性优势显著。

混合学习模式构建于网络教学平台基础上,在信息化时代背景下,这一教学模式的应用有着良好的外界环境,可以说,这一教学模式是教育信息化发展的产物,促进了高校教育模式的多元化发展,满足了高校教育改革的需求。混合学习模式中,分为两个教学部分,其一为课堂教学模式,以师生面对面授课的方式进行,能够让学生掌握基础的理论知识与技能;其二为网络教学模式,学生可以利用课余时间,通过网络教学平台学习相关课程知识,这样既保证了教学的专业水平,同时又推动了学生的自主学习,充分激发了其主观能动性[2]。在新的教育模式下,学生处于教育主体地位,教师只是引导者和督促者,而混合学习模式能够弱化教师对于学生学习行为的干预,促进了学生的个性化发展,但教师在学习上的指导性地位仍然未发生改变。在高校网络教学平台的支持下,网络教育资源得到充分利用,学生可以根据学习需求、兴趣爱好,来学习相关的知识,知识面得以拓宽,而且,网络学习十分便利,学生可以合理分配自己的时间,全面提升学习效果。

二、基于高校网络教学平台的混合学习模式设计分析

与传统的课堂教学有所区别,应用混合教学模式教师要精心准备,做好各环节的教学设计,深入研究知识内容,强化课程管理,加强与学生之间的互动,帮助他们解决学习过程中遇到的问题,确保线上与线下间的完美衔接,更好地激发广大学生的创新能力。

1.混合学习内容设计

在高校教育中,推广混合学习模式,首要的是优化学习内容设计,教师应该根据教学大纲,划分好课堂教学内容与网络教学内容,有效衔接好线上、线下教学比例。当前,高校教育可以划分为理论知识教育、技术应用教育和综合创新教育三个模块,前者适宜课堂面对面讲授,后者则可以借助网络教学平台进行,全面锻炼学生的实践能力,提升学生的综合素养。同时,教师需根据网络教学需求,重新构建教材内容,查询相关网络资源,用以专业教学,同时供学生学习参考,开阔学生视野。

2.营造良好的混合学习环境

混合学习环境构成包括实体场所和网络虚拟场所。在课堂实践环节上,教师能够全面掌握学生的言行,规范学生的学习行为。但是在课外网络教学环节,脱离教师监控情境下的自主学习,考验学生的自我约束能力与自我监管能力,学生必须具备良好的自觉性,才能够保障网络学习的效果。因此,教师应该完善混合教学管理机制,营造良好的学习环境:借助高校网络教学平台,因材施教,对学生展开个性化辅导,引导学生根据专业需求及学习兴趣学习相关知识,激发学生的学习积极性;同时制订完善的教学计划,制订详细的网络学习任务;在网络教学平台上,设置“日程通告”模块,告知学生当天学习任务,同时在栏目上附上相关学习资源,明确重难点知识,让学生严格按照计划展开学习,高效完成学习任务。为了约束学生的学习行为,可以采取小组合作学习法,在学期初,将学生分为多个4人小组,让学生以小组为单位进行课堂学习与线上学习,共同完成学习任务,这样能够发挥榜样的作用,让学习刻苦上进的同学,带领其他小组成员认真学习,完成教师布置的学习任务,同时能够让同学们互帮互助,取长补短,营造良性竞争的混合学习氛围,及时完成相应的学习任务,注重学习过程与知识获取,促进知识运用能力、集体合作能力的培养。

3.混合学习资源设计

学习资源是学生进行自主学习的重要支架,网络教学平台的资源不仅包括教学内容的设计,也包括很多扩展方面的知识,比如:教学课件、微课视频、思维导图和拓展资源等,这些资源的质量直接关系到学生自主学习的效果。因此,在进行混合学习资源设计时,要充分考虑学生的个体差异,要结合教学目标的实现精心设计教学内容,既要把知识传授给学生,又要充分调动学生的兴趣。教学资源之间也要考虑“进阶式”,让学生从易到难、从简单到复杂,由单个知识点到多个知识点进阶式地学习,学生可以分阶段、一步步不断去完成一个个子任务,从而有效培养学生的自信心。同时还要不断创设形式多样、内容丰富的网络教学平台的资源,为学生自主学习探究提供充足的学习资源,能够让学生自主选择资源来达成学习目标,这也是资源“混合”。 目前网络教学中最重要的资源是微视频资源,一些难以理解的概念和抽象的图像都可以通过微视频更直观地展现出来,更好地让学生体验、感知。微视频具有短、快、精的特点,在制作微视频时需要处理好“微”和“精”两者的关系,既能够完整和系统地将知识点展现出来,还要考虑视频时间长度和视频的质量。

学习资源的设计制作需要教师熟悉掌握各类网络教学软件的使用方式。从专业相关网络平台中采集高质量教学资源,归入教学资源数据库中,同时对数据资源进行整合分析,基于专业课程的教学大纲、教学任务,制作课堂教学课件,编制网络学习资源、专题学习库,录制教学视频,让学生能够根据自身预习、复习的需要,以及专业知识拓展需求,选择合适的教学资源。

4.混合学习活动设计

在混合学习活动设计中,教师要由教学控制者转变为学习的促进者和引导者,应该根据教材内容,基于学生学习规律,来设计网络学习专题和活动。在此过程中,应该坚持以学生为中心,根据专业发展目标、学生知识背景、学习能力及興趣爱好,来制定教学目标,适配学习内容,整合不同教学资源,确保学习内容的全面性与丰富度。以计算机网络课程混合学习活动设计为例,需设计的内容有理论学习专题、基础技术学习专题、技术应用学习专题、新技术应用专题,各个专题活动都必须明确实施目标、具体任务、学习建议,并提供相应的学习资源。在课前阶段,教师通过平台将学习任务单、课前测试及相关学习资源推送出去,其中学习资源不必一次性推送,可采取分段推送方式。课中阶段,可以依据教学目的开展形式多样的课堂教学活动,如测试、问卷、答疑、讨论、总结评价等。课后阶段,学生以自主或小组合作方式完成教师发布的课后任务,教师及时进行评分或评价。

5.混合学习评价设计

学习评价是高校教学过程的最终环节,在混合学习模式中,更应该关注学习评价,以此来约束学生的学习行为,确保其课堂、网络教学的参与度,同时以评估结果作为教学质量改进的依据,以网络教学平台为基础,完善混合学习模式。评价学习应包括对学习者的学习态度、学习行为和学习结果进行科学的量化分析,并做出价值判断的过程。在此过程中,学校应该基于网络教学特征,完善网络学习平台框架设计,应用大数据进行教学信息采集,采集学生登录教学平台的时间、次数、查询内容等,用以监管学生的网络学习过程,并对学生学习给予指导,利用相关计算机软件,计算、挖掘数据,通过信息对比和信息关联,找出教学数据中的规律,评估不同教学模式的应用效果。在评价方法上,过程性、总结性、诊断性评价模式相结合(如图1所示),确保评价结果的准确性,中肯、客观地评价学生在专业学习道路及综合素养提升上的成长。应该充分利用数据挖掘技术,整合学生个人情感、消费、学习成绩等信息,行为数据关联,分析影响学生学习成绩的因素,提出对症的管理措施。

三、结语

综上所述,随着社会的发展,人才培养需求不断变化,高校作为高等教育的主要承担载体,在教学过程中,应基于社会需求不断创新教育理念,变革教学模式。在信息化时代背景下,网络教学成为教育的一个发展方式,教师通过网络教学平台,突破了时空的限制,实现了实时的互动和学习的自主性。推广基于高校网络教学平台的混合学习模式,需要优化教学内容设计,完善教学管理机制,以保障教学效果。

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责任编辑:刘健

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