农村小学英语口语教学环境创设的实践探究

农村小学英语口语教学环境创设的实践探究

摘 要:文章主要说明了创设口语教学环境所面临的问题,指出一系列创设小学英语口语教学环境的实施策略,从生活话题、课外交流活动、看图说话、表演情境等方面切入研究,以强化学生的口语表达能力,提升学生的英语核心素养。

关键词:口语教学;小学英语;农村教育;实施策略

口语教学成了小学英语课堂教学的重中之重,关系到学生学习能力的提高,促进学生对英语文化的吸收和理解。近年来,农村小学英语教师认识到口语教学的重要性,设计出多样化的口语教学环境,创设出各式各样的口语教学活动,引领学生融入口语表达环境中,使学生主动与周围的同学进行交流,大胆地说出英语内容,表达出自我对英语知识的看法和见解,将英语用到日常生活交际当中,形成良好的口语表达能力。

一、 小学英语口语教学环境创设在农村教学中面临的主要问题

(一)受到母语教学的制约,难以摆脱汉语思维定式

母语是人们学习的第一语言,符合中国的思维需求。但是,在农村教育中,学生受到母语教学的制约,用母语的思维方法思考英语的内容,对比母语与英语之间存在的区别,却不能认识到英语知识的本质内涵,甚至在学习上产生严重的抵抗心理。有的学生受到母语学习的制约,无法运用英语表达出自我的思想,在口语表达上运用汉语思维思考英语口语表达的内容,常常形成中式英语的弊端,这促使学生难以摆脱汉语思维定式的学习困境,影响口语表达环境的创立。

(二)缺少口语交流的自信心,形成哑巴英语的教学趋势

有的学生的性格比较内向,他们不愿意与人交流,常常产生严重的自卑心理,不能流利地运用英语与周围的同学友好地交流,缺少口语交流的自信心。有的学生产生恐惧心理,常常怕说错英语内容,害怕自己讲不好英语会在同学面前丢脸,无法积极主动地表达出自己的想法。同时,有的学生认为自我还没有掌握到扎实的英语基础,在语法上存在很多的错误,表达出的内容会出现词不达意的现象,不愿意运用英语进行口语交流,这逐渐形成了哑巴英语的教学趋势,影响了学生口语表达能力的提高。

(三)受到应试教育思想,无法构建出良好的口语交流环境

受到应试教育的影响,农村教师过于看重学生的学习成绩,注重教材内容的讲解,却忽视了口语教学环境的构建。英语教师无法构建出良好的口语交流环境,没有给予学生更多自我表达的机会,将口语教学局限于课堂教学过程中,让学生只掌握到教材上的语法知识和文章内容,没有认识到生活中应用口语的场所,未能自主与别人运用英语进行交流,这促使学生逐渐丧失了学习的兴趣,造成他们学习效果和质量的降低,甚至可能降低他们的英语成绩。

(四)缺少语言交流的环境,促使学生很少有机会接触到英语

与城市教学环境不同,农村没有充足的教学条件,未能构建出良好的英语口语教学环境,无法营造出良好的交流氛围,使学生不愿意用英语进行交流,无法获得充足的口语交流机会。在农村,学生很少有机会接触到英语,只在课堂上学习到英语的内容,在课下受到经济条件的限制,没有参与到培训班、口语班等学习过程中,无法接触到更多语言表达的内容,这大大降低了学生的口语表达能力,造成他们口语表达的困难,影响到他们学习效果和质量的提高。

二、 创设农村小学英语口语教学环境开展实施的具体措施

(一)引入生活化交流话题,创造出口语交流的环境

生活中处处存在英语教学内容,与英语教学息息相关,需要教师思考这方面的教学内容,促使教师真正将生活话题应用到英语课堂教学过程中。农村小学英语教师积极设立口语教学课程,构建出口语交流的环境,将生活的素材应用到课堂教学过程中,引起学生语言的表达兴趣,使学生主动投入话题讨论中,从生活话题讨论中享受语言交流的乐趣,感受到英语文化的无限魅力,同时自主将英语知识应用到日常生活中,形成良好的英语化思维能力。例如,教师讲解“My friends”這一章节的内容,引入生活化话题“Characteristics of friends around me”,让学生围绕着这一话题展开讨论,表达出自我对朋友的看法,说出自己朋友所具有的性格特点、特长等。有的学生说:“I have a male friend. He has short brown hair and likes to wear plaid shirts and jeans. He is very cheerful and lively. In daily life, he helps me a lot and answers my puzzles in life. I like my friend very much….”,表达出这位朋友的性格特点,说出了这位朋友的穿衣品位,同时,说明了喜欢这位朋友的原因,在话题讨论过程中形成良好的语言表达能力。

(二)运用多媒体教学用具,展现出真实的口语环境

多媒体教学用具为课堂教学添姿添彩,改善了农村英语口语教学的环境,展现出最真实的口语环境,增加了口语教学的趣味性。农村英语教师应当运用多媒体教学用具,构建出完善的口语教学环境,在多媒体上呈现出与教材内容相关的视频,播放出与教材内容相关的音乐,营造出口语交流的氛围,使学生想要表达出自我的想法,主动投身于口语交流教学环境中,阐述出每一篇文章的自我理解内容。例如,教师讲解“Happy birthday!”这一章节的内容,利用多媒体构建出生日聚会的场景,播放“Happy birthday!”这首欢快的音乐,带领学生一同唱响这首歌,播放不同种类的生日聚会形式,激起学生对生日聚会的思考,让学生谈谈自我想要的生日聚会形式,表达出自我对生日的理解,构想出生日聚会的场景。有的学生会说:“I hope that an unforgettable birthday party will be blessed by all friends on my birthday. At the birthday party, I will play games with my friends first. Then, I will share my cake with my friends and hold various kinds of dances. Finally, I hope to spend time with my family and share the joy of my birthday.”,表达出对生日聚会的美好畅想,说出了生日聚会举办的过程,融入真实的口语交流环境中,表达出自己的所思所想,做到有话可说。 (三)延伸到课外交流中,提高学生的口语表达能力

口语教学不能局限在课堂教学过程中,更要拓展到课外教学环境中,延伸到课外教学活动中。农村小学教师转变单一的教学方式,不将口语教学局限在课堂教学过程中,延伸出许多课外交流的活动形式,引导学生在课外环境中运用英语进行交流,让学生做到开口说英语,逐渐养成英语交流的习惯,形成良好的口语表达能力。例如,学生在早上上学时见到老师和同学主动问好:“Good morning!”,当解决生活中遇到的困难时说出:“Im fine! Im great!”,当购买学习用品时说出:“How much?”,主动思考英语交流的形式,获得更多运用英语的机会,在口语表达上形成强烈的自信心。

(四)创设出看图说话教学手段,提高学生的思维能力

看图说话增加了学生口语表达的机会,促使学生形成直观化的思维能力。在农村教育中,英语教师积极利用现有的教学条件,构建出完善的口语教学环境,创设出看图说话教学手段,将文章故事的情节放入图片中,向学生依次展示出不同的图片,使学生思考图片的内容,通过分析图片联想出文章的内容,表达出图片所展现出的故事情节,复述出教材文章的内容。在此过程中,学生说出每一个图片所表达出的主旨内容,运用英语将多个图片故事串联在一起,发挥自我的想象力,构建出完美的故事情节,这不仅锻炼了学生的口语表达能力,还强化了他们的思维能力。

(五)创设出表演化教学情境,增强学生对文章角色的体验

表演活动展示出文章中每一个角色的性格特点,表现出故事情节的整体发展方向。农村教师积极构建口语教学的环境,创设出表演化教学情境,合理分配文章人物的角色,让学生分别扮演不同的角色,深刻体会每一个人物的情感,将文章的情节复现出来,进而增强学生对文章角色的体验,强化他们的口语表达能力。例如,教师构建出“医院”教学情境,让学生分别扮演医生、病人、家人、陪同者等角色,运用英语交流病情的内容。有的学生扮演医生,询问病人:“Whats wrong with you?”,扮演病人的学生回答说:“I have a stomachache.”,医生做出了一系列检查,指出了病人胃疼的原因,说出了一些治疗胃病的方法,针对病人的情况开出了一系列药品,最后,病人对医生说:“Thank you!”,非常感谢医生,谨遵医嘱回家继续用药。在此过程中,病人和医生进行友好的交流,展现出看病的整体过程,学生掌握到看病所需要用到的语言,掌握到看病语言的表达技巧,形成良好的口語表达能力。

(六)创建出主题汇报活动,营造出积极活跃的口语交流氛围

汇报是口语课堂教学的重要手段,增加了学生自我表达的机会。农村英语教师创建出主题汇报活动,定期开展学习情况汇报活动,营造出积极活跃的口语交流氛围,从汇报中掌握到学生当前的学习情况,明确他们当前的学习水平和口语表达能力。在此过程中,学生向教师汇报自我的学习情况,运用英语说出自我对每一章节的认识与理解,表达出自我在学习过程中存在的困惑,在汇报过程中不断与教师交流学习的意见,改善自我学习中存在的错误,这不仅夯实了学生的文化基础,更加促进他们口语表达能力的提高。

三、 结语

口语教学环境的创设是当前教学的重点任务,适应时代的改革与变迁。农村小学英语教师积极创设口语化教学环境,设计出多样化的课堂教学活动,开展问题化、表演化、生活化教学活动,给予学生更多自主表达的机会,让学生敢于说英语,勇于在生活中运用英语,形成良好的语言表达能力,进而促使学生成为全面发展的综合性人才。

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