职业道德与职业指导教学研究 – 职业道德论文

职业道德与职业指导教学研究 - 职业道德论文

摘要:案例教学法作为一种以学生为教学主体的新型教学方法,对提高课堂活跃度、增强学生学习兴趣有着显著成效。在中职职业道德职业指导课程的传统课堂教学中,往往容易出现学生对课程不感兴趣、缺乏学习动力的问题。案例教学法的使用有助于促进职业道德与职业指导课程的高效开展。该文通过对中等职业技术学校职业道德与职业指导课程教学现状的分析,比较案例教学与传统教学方法的区别。同时论述案例教学法在职业道德和职业指导教学中的应用,结合教学实际提出案例教学在职业道德和专业指导教学中的具体应用。

关键词:案例教学法;职业道德与职业指导;思想道德教育课;教学方法

1案例教学法概述

案例教学法又称实例教学法,是指在课堂教学中以学生为课堂中心、以案例为教学基础、以问题为教学起点、以讨论为教学途径的教学方法。案例教学法强调突破传统教学中以教师讲授和学生被动接受为主的教学模式,把学生放在学习的主体地位。案例教学法有助于营造良好宽松的课堂氛围,充分激发学生的学习兴趣。同时,案例教学法提倡以问题为线索,能够有效培养青年学生的自主探究能力。最后,案例教学法在课堂讨论过程中能够有效培养青年学生群体关心社会现实的意识,促进学生对社会现实的进一步认识。

2中职职业道德与职业指导课程教学现状

2.1教师教育理念及方法

我国中等职业教育学校将职业道德与职业指导课程看作中等职业教育学校增强青年学生思想道德认识、培育职业理念、适应社会生活和职业生活的重要途径之一。但是,职业道德与职业指导课程的教学效果往往不尽如人意。从教师角度而言,部分中职教师局限于传统教学理念与教学方法,缺乏创新课堂教学方式与内容的动力。在职业道德与职业指导课程中,绝大多数教师依然持有传统以教师为教学主体的教学理念,把教师讲授、学生听从看作主流和高效的教学方式。这些与时代脱节的教学理念与教学方法不但不能引起学生学习兴趣,反而使学生忽视了职业道德与职业指导课程的重要性。

2.2学生学习态度及实践

与部分中职教师落后教学理念和教学方法相对应的是,很多中职学生对待职业道德与种职业指导课程的态度与学习方法也存在很大问题。由于教师全面把控课堂,使得学生在课堂中展现自我的机会大量减少。这种教师主讲,学生盲从的课堂模式使得学生不能发挥学习的积极主动性。因此,在中等职业教育学校职业道德与职业指导的课堂中,必须引入案例教学法以改变传统教学模式,激发教师与学生共同学习的兴趣。通过案例教学法的应用,把课堂的主动权交还给学生,促进职业道德与职业指导课程的高效开发。最终达到该课程的任务与要求,保障青年学生能够正确认识其职业且能在未来适应职业生活、促进职业生涯发展。

3案例教学与传统教学法的区别

与传统教师讲授为主的教学方法相比,案例教学法更加突出学生在课堂教学中的作用,把学生看作学生的主体。案例教学法讲求以问题为引导,使学生在课堂中以相互讨论的形式促进对课程内容的认知。这种教学方法把学生从台下推向了台前,使学生能够拥有更多展示自我的空间。案例教学法与传统教学方式相比,学习的内容有所不同。传统教学的教学内容在很大程度上基于教材内容。教师在课本之外对相关教学内容的开发有所不足。而案例教学法的应用在使得课堂教学摆脱了教材对教学内容的限制,把目光更多集中于时事政治和学生未来的职业发展。案例教学能够以真实的案例为学生在职业认知和职业发展上提供可行思路,把抽象的职业发展理论具象化。

4案例教学法在职业道德与职业指导教学中的应用

4.1案例选择

案例教学法在职业道德与职业指导课程教学中的应用,首要工作就是对于教学案例的选择。案例的合理选择是案例教学法成功开展的第一步。在案例选择的过程中,教师不但要使案例与教学内容紧密结合,还要考虑学生的认知发展水平与职业特色。教师应当依据学生年级、专业特点,对当前时事和课本内容进行有机结合。例如,《职业道德与职业指导》一书所面对的学生是刚刚进入中等职业学校的新生。在这一阶段,这些学生大多刚刚经历了升学考试的失败,对于未来的职业选择比较抗拒,对自身职业的未来发展也缺乏足够的信心。因此,在这一阶段,教师应当充分关注这些新生的心理健康与发展。在职业道德与职业指导课程中,教师要通过恰当的案例培养学生的职业自信心,使学生逐步增强对职业和未来职业发展的认同感。除了通过讲授与学生紧密相关的身边人进行案例教学,教师也可以将往届该专业有所成就的优秀毕业生请到职业道德与职业指导课堂中来。让这些往届学生现身说法,站在过来人的角度依据学生需求提出更具有实践意义的建议。通过学生身边事,使学生产生职业认同感,是职业道德与职业指导在学生年级和专业特色下有效的案例选择。

4.2案例讨论

在案例教学法中,案例讨论是案例教学的核心环节。在案例讨论中,教师要善用情景教学法,使学生真正融入案例中去,产生强烈代入感,切实站在案例各方参与者的角度深入思考。在案例谈论过程中,教师不应当拘泥于传统教学小组观点分享的方式。例如,在《求职方法》的教学中,教师就可以选择角色扮演的方式,让学生在一个现实求职情境中分别站在不同的立场上分析如何成功求职。例如,依旧不同专业学生的职业特点构建一个想象或真实的求职场景。在这个场景中,学生可以分别扮演关注企业发展方向和经济效益的董事长、依据公司人事任用标准和企业需求寻求企业所需人才的人力资源主管、其他学生则可以扮演心情忐忑的求职者。在角色扮演结束后,教师还可以通过活动心得分享或小作文展览的形式,让学生对求职的不同认知流动起来,促进案例的进一步讨论。

4.3案例评价

案例教学法的最后一个环节是案例评价,这一环节也是案例教学法的最终目的与归宿。案例教学法的应用不是目的。通过案例教学,使学生掌握与职业相关的基本知识才是案例教学法在职业道德与职业指导课堂中应用的最终目的。而案例评价就是使学生深入掌握教学内容最后的环节。因为,案例讨论虽然能够在一定程度上激发学生自主学习的动力,同时促进不同思想的交换。但是由于学生自身受学识、生活经验等多重因素的影响,缺乏全面且正确分析课堂案例的能力。而案例评价则是针对案例教学前期的缺点进行弥补。在案例评价阶段,教师应当立足于教学案例,依据学生的课堂表现有针对性地对学生在案例讨论中出现的优点和弊端进行客观点评。同时,教师要以总结归纳的方式将过于分散的案例观点重新与课堂内容相结合,最终达到教学目标。案例评价阶段,教师应当多用鼓励、少用批评,以此提高学生对于课程的兴趣。案例教学法作为突破中等职业技术学校在职业道德与职业指导课程中原有弊端的新型教学方法,对转变教师教学方法、激发学生学习兴趣起着重要的作用。由于案例教学对于教师的知识储备和专业素养提出了更高要求,因此,中职职业指导教师必须破除原有墨守成规的备课方式和教学方式,将个人素养的提升更多放在学科素养的提升和广阔知识面的打造上去,满足案例教学法对于中职教师的新要求。

参考文献

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作者:贾玲 单位:山西冶金技师学院

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